向性 的选择 ，是 行 为驱动 系 统 中 最 现 实 最 活 跃 最 强 烈 的 心 理 因 素 ；学 习习惯 则 是经 过长 期 训 练 形 成 的反 映在 学 习活动 中 比较 固 定 地完成 自动化 动作 的心里 倾
程标准》还指出：语文素养是学 “
好 其他 课程 的基 础 ，也是 学 生全 面发展 和终 身发 展 的基础 。这就 ”
语文素养主要包括两大方面 ， 一
决人 成长 中所 面 临 的一些 共 性 问 题 ， 地 平衡 “ 言教 育 ” “ 很好 语 与 文 学教 育 ” 者 的矛盾 。 里克 森 的 两 埃 研究 指 明 ：发 展并 未 在儿 童期 结 “ 束 ， 跨 越 了生命 的整 个 过程 。 而是 发展 分 为八 阶段 ，前 五个 阶 段跨 越 了婴儿期 、 童期 和青 春期 ， 儿 后 三个 阶段 处 于成 人期 。每 个 阶段 都包含一个冲突。晰 以， ” 对于奠 定 人 生 基 础 的母 语 教 育来 说 ， 从 小 接触有 针 对性 的恰 当的语 言教
升 ，为他 们持 续发 展 打下 坚实 的 基础 。这 种基 础应 该具 有 迁移 作 ： 能力 和审 美能 力 ，进一 步 提高 自 ， 身 的文学 素养 。本 质上 还 是一 种 ： 审美 教育 ， 而且 全世 界兼 可 通用 ， ： 肯定 不能 取代 我 国母语 课 程 中必 ・ 然要 有 的 民族 荣誉 感 和 民族独 特
（ 尚文语 ） 王 。要 恪 守语 文 姓 “ ” 语 不 动摇 ，不 可 丢掉 语 言文 字这 个
个 极端 ， 目前 的语 文课 堂仍 不
，： Ｉ
尽 如人 意 ：有 的教 师依 赖 多媒 体 课件 ，以频 繁切换 的文字 或 图 画 来 显示备 课 的完 整和 教学 内容 的 丰 富多 彩 ； 的教 师用滔 滔 不绝 、 有
： 学应该偏重工具性还是人文性的 － 问题。希望将我国的母语课程名 ： 称 归正 为 “ 语 ”这 样 可 以解 决 汉 ， ： 我 国 目前语 文 教育 界存 在 的一 些 ： 紧迫性 问题 。 ： 注释 ： ： ①《 叶圣陶语文教育论集 》教育科 ， ：
现ｌ 恶Ｉ 察ｌ 考
新 的一 轮课 程改 革 给语 文教 育 洞开 了一 片美 丽 的天 地 ，教育 教 学理 念 、 师教 学方法 、 生学 教 学 习 方 式 都 正 在 发 生 着 可 喜 的 变 化， 弥足珍贵 。 然而在悉心洞察和 用 或长 期 发挥 作用 的 内涵 ，这 是 未 来 发展 的必 备条 件 ，这 个条 件
育和情感教育，必然有利于个人 特定 阶段 冲突与 矛盾 的解 决 及未 来幸福生活的追求。 曾经有人提议用“ 文学” 来作
： 性，更不具备以培养学生汉语 的 ： 语 用 能力 为主 要任 务 的特 征 。还 ： 有一些人认为可以用“ 华语 ” 作为 学出版社 １８ 年版 ， １０ ９０ 第 ５ 页。 ： 我 国母语 课 程 的名称 。这 个 名称 ！ ②王 尚文《 走进语 文教学之 门》上 。 ： 显示了我国母语的民族性 ，具备 ： 海教育出版社 ２０ 年版第 ， 页。 ０７ ３ ： 个 广义 上 的概 念 。 但是 ，华语 ” ： “ ③李政 涛 、 吴玉 如《 新 基础 教育 ” “ ・ 这个 词语 好像 更偏 重 的是 一种 大 ・ 语文教学改革指导 纲要》 ，广西师 范大 ２０ 第 ２ ： 局 观念 ， 在我 国国 内 ， 指 中小 ： 学出版社 ，０ ９年版 。 ３ 页。 放 主 ④潘涌 《 语文课程名称亟待归正》 ， ： 学母语课程的名称，范围又有点 ： （ ｉ ￣ ２ ｏ 年第 ７ 第 ２ － ２ ｏ９ 期， １ 页。 ２ － 太大， 指代不明。 －
一
是 听说 读 写思 的基本 能力 ，此 为 智力方面的素养 ；二是学生学习 语 文 的兴 趣 和 良好 的学 习 习惯 ， 此为非智力方面 的素养。语文课 《
泛迁移价值 的学习材料作为教学 的基 本 内容 ，强基 固本 ，夯实 基 础， 读读 背背 ， 说 写写 ，知 其 意 说 “ 而 得其 用 ”最终 促使 学 生语 文 素 ， 养的形成与发展。 除 此之外 ，还要 在培 养 学生 学 习语 文兴 趣 和 良好 的学 习习惯 上下功夫 ， 使他们保持可持续发 展 的 良好势 头 。 理 学认 为 ， 心 兴趣 就是 人 的意识 对 一定 客体 内在倾
民
本 体 ， 视对 文本 语 言 的理解 、 忽 揣 摩 、 累和运 用 ， 把那 些具 有 广 积 要
口若悬河的激情演讲 ，取代学生 朗读 语感 的培养 和思 维 品质 的提 升 ；有 的教 师 以先 人为 主 的定 向 分析来 限制学 生对 文本 的个 性 表 达和真情实感的体悟……诸如此 类， 不一 而足 。 面对 当前 语 文教 学 的浮躁 和失 真 ，我们 必 须拂 去 迷 雾， 回归 本真 。
◎
静心思忖之后 ，我们似乎又感到 语 文教学 从 一个极 端 又走 向了另
一
陕 西 王 ： 就是识字写字 、 阅读 、 写作 、 思考 、 口语交际、搜集和处理资料信息 （ 包括会上 网学习）等基本素养 。 因此 ， 文 教学 就是 要从 一 个个 “ 语 标点 、 一个个词语 、 一个个句子开 始 构 建 或 更 新 学 生 的 言 语世 界 ”
给 我们 指 明 了语 文教 学 必须 以人 为本 ， 以学 生 的发 展为 中心 ， 心 全 致 力 于学生 语文 素养 的形 成 与提
、
切 切 实实 培养 学 生的 语
文素 养
《 文课 程标 准 》明 确指 出 ： 语 “ 文 课 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 语 的形成 与 发展 。培 养学 生 的语 文 ” 素养 是语 文 教学 的根 本 ，学 生 的