美国中小学家庭作业问题综述研究

陶勋愉

摘 要：美国关于家庭作业研究的历史由来已久，既有专著论述，也有论文成果，根据研究的视角可以将相关文献资料归为四大类：关于家庭作业影响的研究、有关家庭作业目的的研究、对家庭作业政策的研究以及对家庭作业量的研究。国内以王庆彩、任宝贵、蒲阳为代表的研究者主要对美国家庭作业的历史嬗变、家庭作业的策略、家庭作业的方式及家庭作业的帮助体系进行了介绍和探讨。

关键词：家庭作业，美国，中小学教育

一、引言

家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。①

最初的家庭作业可能要追溯到古希腊时期的苏格拉底，这位著名的导师要求其弟子在结束他的课程回家后对所探讨的问题进行深入的思考，家庭作业由此出现。在国外，对家庭作业方面的研究起步较早，且进行了全方位、多视角的研究，取得了丰硕的研究成果。早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在其著作《大教学论》中就对课外作业的重要性和安排方法作了精辟论述。在美国早期，中小学学生并没有家庭作业。在美国真正引起各方对家庭作业的关注并进行激烈争论的，则是过多的家庭作业出现之后的事情。家庭作业既见证了其灿烂辉煌的时期，也经历了风雨飘摇的危局。家庭作业过去是且现在仍然是争论的焦点。

二、国外研究现状

美国关于家庭作业研究的历史由来已久，早在19世纪90年代早期就已经成为教育的一个议题。近二十多年来美国学者对家庭作业做了大量研究，涉及家庭作业的许多领域，并在不同程度上取得一定进展。正是研究者对家庭作业的孜孜探求，使得笔者能够在搜寻大量的文献资料的基础上对美国家庭作业研究进行较深入的解读。从资料搜集结果上看，美国学者对家庭作业问题的研究由于研究历

①任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J]上海教育,2007(1):16-17. 史久远，造成研究结果分布较广，相关专著如《家庭作业漫话》（The Homework

Myth）、《家庭作业如何影响学生的家庭生活和学业成就》（How Homework

Disrupts Families,Overburdens Children, and Limits Learning）、《做对功课》（Homework Done Right）、《家校作业之争》（The Battle Over Homework:Common

Ground for Administrators, Teachers,and Parents），期刊资料多见于《教育研究综述》（Review of Educational Research）、《小学研究杂志》（The Elementary School

Journal）、《教育研究中的问题》（Issues in Educational Research）、《教育心理学》（Journal of Educational Psychology）、《教育研究》（Journal of Educational

Research）等。根据研究的视角可以将这些文献资料归为四大类：关于家庭作业影响的研究、有关家庭作业目的的研究、对家庭作业政策的研究以及对家庭作业量的研究。

1.家庭作业影响的研究

对于家庭作业影响的研究，美国学者观点不一。

以库伯（Cooper.H）为代表的学者对家庭作业持积极态度。库伯（Cooper.H）在专著《家校作业之争》中认为，家庭作业有助于学校教学工作的开展，如可以在课外进行学习，强化课堂讲授内容①；增强学生技能的熟练程度；引导学生预习老师将要讲授的新内容②；给教师日常监测学生学习进度效果提供一种诊断工具③；激励更多的家长关注并参与教学过程④。另一方面家庭作业能带来非学业好处，对年龄较小的学生尤其如此：因为作业能帮助学生培养良好的学习习惯；提供机会让学生学会识别并学习使用资源如网络、参考书和其他社会资源；让学生将所学的知识技能应用到新的领域或其感兴趣的地方；让学生用他们自己独特的天赋和能力去进行个性化和有创造性的工作；从而提高其时间管理和组织的能力，培养毅力、责任感、自信、自律等个人品质。

以布朗（Brown）为代表的学者则认为家庭作业影响不大甚至并不会产生任何影响。布朗（Brown）在专著《论家庭作业如何扰乱家庭生活和学业限制》中

① Cooper, H. The Battle Over Homework:Common Ground for Administrators, Teachers,and Parents[M].

Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 2007:5-16, 37-41.

② Northwest Regional Educational Laboratory.(2005). Research-Based Strategies: Homeworkand Practice

[EB/OL] . /focus/strategies/home.php. 2012-10-7.

③ West Allegheny School District. (n.d.).Review of Literature on Homework[EB/OL] .

/hmwk_resrch.pdf.

④ Cooper, H., Robinson, J. C., &Patall, E. A. Does Homework Improve AcademicAchievement A Synthesis of

Research, 1987-2003 [J] . Review of Educational Research,2006:76(1), 59-62. 提到，“尚未进行作业是否能够培养责任、自律或积极性方面的研究。这仅仅是价值判断。”①福斯特（Forster）也提出：出于非学业好处而安排作业前，应对这些结果进行更多的研究。家庭作业对那些没有掌握作业技能的学生来说几乎没有任何学业好处，对那些已经掌握了技能的学生而言也没有用或者是微乎其微的用处。

还有一部分学者认为家庭作业会产生消极影响。卡瑞（Kralovec）等人认为家庭作业提供给教师关于学生的学习水平或进步的真实信息很少。卡瑞（Kralovec）发表了针对性极强的论文《谈家庭作业的制止》，文中谈到因为家庭作业不是在教师引导下完成，老师无法了解学生在完成作业过程中所犯的错误，也无法控制和知道到底是谁真正完成的家庭作业。该研究还指出，80% 的成绩好的高中生承认存在欺骗行为，如抄袭其他学生的作业、直接从网络下载材料作为家庭作业，或让父母完成家庭作业②。亦有研究表明过量的家庭作业会导致学生对课程失去兴趣，并产生身心疲惫。2007 年大都会保险公司“美国教师调查”（The Metlife Survey of the American Teacher）调查了2101 名3-12 年级的学生，报告称89% 的学生说他们感到做家庭作业有压力。

2.家庭作业目的的研究

家庭作业目的简单来说就是完成家庭作业的原因，美国学者对家庭作业目的研究从学生和成人两个角度进行的研究的。

有研究者从学生角度出发，指出了学生家庭作业目的类型，加西亚（Garcia）在其论文《中小学家庭作业目的研究》指出了学生的内外源家庭作业目的③，内源目的就是学生旨在为了巩固学校所学知识、发展责任感而完成作业，外源目的则是为了赢得长辈和同伴的赞赏而完成家庭作业。加西亚（Garcia）还指出了学生的三个家庭作业目的类型，分别是为了巩固练习，受成人赞赏和受到同伴赞赏而完成家庭作业。也有学者从教育者和家长角度出发指出了很多的家庭作业目的，如艾博斯坦（Epstein）在论文《家庭作业的目的体现：分配和设计》指出了十个家庭作业目的：提供练习机会；作好课堂准备；参与实践活动；发展学生的个性；改善亲子关系；加强家校交流；促进同伴互动；执行有关政策；树立学校

①Brown, How Homework Disrupts Families,Overburdens Children, and Limits Learning[M].Boston, MA: Beacon

Press. 2000: 2-136.

②Kralovec, E., & Buell, J. End Homework Now[J]. Educational Leadership, 2001: 58(7),39-42.

③Garcia. Purposes for doing homework reported bymiddle and high school students. Journal of Educational

Research[J], 2005.99, 46- 55. 的形象；惩罚问题学生等。①凡瑞（Van Voorhis）将这十个目的进一步分为教学目的、交流目的和执行政策目的三个类型。库伯（Cooper）等人还进一步分为教学的目的和非教学的目的两类②。

除了对家庭作业的目的进行界定和分类外，还有研究者对家庭作业目的理论、家庭作业目地测量进行了相关研究。对学生家庭作业目的研究理论基础是期望—价值理论，埃克尔斯（Eccles）在论文《中学家庭作业目的研究》将成功期望定义为儿童对在即将面临的任务中会做得多好的一种信念，这项任务可能是近期的也可能是远期的。期望一价值理论中的期望类似于班杜拉所定义的效能期望。成功期望与能力信念在概念上是相区别的，能力信念被定义为个人对自己当前在给定任务上的能力的觉知。因此，能力信念是指向当前能力而成功期望指向未来。然而，这些结构在实证研究中是高度相关的。对于期望一价值理论中的价值结构，埃克尔斯（Eccles）将之分为四个成分：获得价值、内在价值、效用价值、代价，现代期望一价值理论很适合于解释学生家庭作业目的③

3.家庭作业政策研究

对于学区是否应制定正式作业政策的研究也出现了两种不同的观点。比琳达·拉曼（Belinda Raman）认为家长和学生有权了解教师布置作业的类型和数量，而其他研究者则认为正式政策会导致作业根据预先设定的计划而非学生的学习需求布置。支持制定全区范围内作业政策的人士指出，作业政策明确了最有效作业的类别；各年级合适的作业量；应对布置多少作业负责的人员；如何在不同教师之间协调作业的进度安排；家长在作业方面应承担的责任。他们认为，教师需要政策来指导其布置作业；学生需要了解所布置作业的类型和数量；家长有权知道布置每项作业的原因。④然而，公立教育中心并不提倡制定全区范围内的正式作业政策，提出应针对各学校类别制定培养指南。该中心认为家庭作业对学生成绩影响的研究成果尚无结论，还没有清晰地确定学生做作业的最佳时间长度。⑤还有一些教育工作者提醒，如果学区提前制定教育政策，则就是承认布置作业

①Van Voorhis, F. L. Reflecting on the homework ritual: Assignments and designs[J]. Theory Into Practice, 2004.

205- 212.

②Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. Does homework improve academic achievement A synthesis of

research [J]Review of Educational Research,2006,55- 62.

③Eccles. Homework Purpose Scale for High School Students:A Validation Study. [J] Educational and

Psychological Measurement2009.13- 18

④Skaggs, A.M.N. Homework: A Nightly RitualBeginning in the Elementary Grades. [D]Master‘s Thesis,

Dominican University ofCalifornia, San Rafael, CA. 2007: 5-48.

⑤Center for Public Education. (2007) Research Q A:Homework[EB/OL]..