高中英语教学中的亮点
——浅谈情境教学

英语教学的目的就是培养学生的英语语言素养，提升学生的英语实践水平。具体地讲，
就是让学生在掌握英语语言基础知识的同时，通过听、说、读、写的训练使知识向水平转化。
所以，英语教学的全过程就是教师创设情境，在情境中传授知识，组织学生实行语言操作，
使学生通过大量练习培养语言习惯，建立语言系统的过程。
一、为什么要实行情境教学
首先，情境化（contextulization）是英语教学的基本前提。只有实现情境化，才能实
现英语教学。语境化的基本教学单位是在一定语境下的话语（discouse），脱离了语境，话语
就不具备交际功能。比如：Thank you在一般情况下表示感谢，但是在某种情境中，它能够用
来表示愤怒或拒绝协助。Excuse me辞典上的解释是“对不起”，如果仅仅把此解释当作知识
传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me.
其实，它主要用于求助生人时为了引起对方注意所用的提示语。
Excuse me, would you please tell me how I can go to the railway station?
它还能够表示要提前离开时告别前的提示语。
Excuse me, I am afraid I must be going.
表示打断别人的谈话
Excuse me for interrupting you,
表示举止失礼时表示道歉。如咳嗽，打喷嚏，写错字或演示失误要修改时说的提示
语，此时不用别人的回答。
由此不难看出，只有在语境中语言的真实性才得以保证，语言的交际功能才能得以
实现。总来说之，同一形式可表示多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。所以，教学
活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的
需要，真正培养使用语言的水平。
其次，在情境中让语言习得者实行大量的练习使他们多感官共同参与，全身心投入，
有利于提升记忆的效率，增强记忆的水准，这也符合人们的认知心理。试想让学生背诵几个
句型，和让他们表演有这几个句型组成的对话，其学习效率是何等的不同。所以，教学活动
应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便使学习内容尽可能符合学生的需
要，真正培养其使用语言的水平。
二、情境教学的几点尝试
（一）创设真实自然的语言环境，体现语言使用。
英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入
和输出的全过程。所以必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模
仿交际到真实交际，才能达到真正掌握英语，熟练应用英语的目的。比如，在开始讲授高中
英语第一册Unit 3时。为了让学生学会如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾。
授课时，我和学生就愿望展开了讨论，我告诉他们：
When I was a child, I had a dream to become a doctor, because my dear grandma suffered
a lot from heart attack, I wanted to find a cure for her disease. But ……,now I have become a
teacher and standing here to give you lessons.
学生们听了我的话后，不约而同地说：
What a pity!
随后我把这个课的教学目的：Learn to express our wishes and pities 写在黑板上，接
着就和学生谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。学生们踊跃发言，非
常积极。有的说
When I was a child, I had a dream to become a pilot because I like the blue sky. But now I
have to change my mind, for my eyesight is a little poor. I feel rather regretful.有的说I had a strong
wish to have a computer, but unfortunately my mother lost her job last week, so my parents said
sorry to me.
还有的说：I’d like to be an engineer, for I like designing things such as model
planes,cars,bridges and so on.
待学生们各述己见后，我把他们分成几组，自拟语境，编排对话，以便熟练掌握对
话中出现的句式。最后，登台表演。通过学生表演的自编的对话能够看出，他们对表达愿望
和遗憾已经掌握。语言使用自如，感情流露自然。课堂气氛非常活跃。
（二）精心设计教学程序，激发学生学习主动性。
教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里实行的，也就是教学情境场（或情
境）。如果教师在教学过程中能围绕每堂课的教学目标及内容针对每个学生的情况设计课堂活
动情境，使学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，让每一位学生都能参与教学，展示
才能，那么学生强烈的进取欲将得以发挥，潜在的水平将得以挖掘，具有创新精神，实践水
平的高素质的人才将得以培养。比如在学习高一Unit 8 sports 时，我找了几位活泼好动的学
生上讲台比划动作，让台下的同学猜他们的动作分别代表那种运动项目，这种项目所用器材
是什么，然后和学生们虚拟了一场运动会，并让不同层次的学生担当不同难度的任务，让每
一位学生都能学有所得，都有机会体现自己。
（三）采取形式多样的方法和手段营造语言氛围
多年来我坚持用英语教学，并且要求学生在课堂上只讲英语，也就是用英语对所学
内容实行互相对话，讨论，边学边练。而且每堂英语课开始前五分钟有一名或两名学生上讲
台前演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜等活跃气氛，让学生去感知语言。另外在讲述乡村音
乐一课时，我提前录制了几段独具风格的音乐片段，让学生欣赏，然后说出它们的名字，并
播放了john Denver的Countrv Road, Take me home,让学生边听边唱，体会美国乡村音乐中描
述的往昔美好的日子和它朴实甜美的田间气息。学生学习兴趣大增，踊跃发言畅谈自己的所
思所想，我也讲述了自己的看法，并鼓励学生：I prefer you to make mistakes rather than keep
silent.以充分调动各层次的学生，让他们人人都开口交流感知。课堂气氛非常活跃，真正达到
了师生互动。
（四）充分利用现代化教学设备虚拟现实情境。
多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情境教学的空间持续扩大。语言是客观现实
情境的具体反映，是客观现实情境的声音和言语的符号。所以英语要在情境中教，情境中学，
既实施直观教学。在英语课堂教学中，教师通过合理的应用多媒体辅助教学设施、语言实验
室、简笔画、实物和身势语等手段，直观、形象、有效地再现语言。会使教学生动形象，既
节省时间，又增强效果。比如在讲解地震时，我给学生播放了一个课件：两块大陆板块以缓
慢的速度相向移动，突然它们相遇了，发生了碰撞，一块板块被抬升，这样就形成的地表的
震动，产生了地震。然后播放了一段加利佛尼亚大地震的录象，真实地再现了地震以及地震
带来的危害。又如在讲解词汇lay的用法时，我用简笔画画了两幅图：一幅是一只刚下了一
个蛋的母鸡，另一幅是一位摆设盘子的服务生。生一见到这两幅图，马上就明白了lay的两
个用法：产卵；摆设，放置。然后我创设了几个场景让学生操练这个词的用法，很快他们就
掌握了。可见在教学过程中采用灵活多样的的教学手段能够使语言知识化难为易，便于学生
理解和记忆。另外，在情境中操练知识能够训练学生快速反应，准确得体地表述情义的水平。
教学过程是师生间，学生间互动的过程。如果我们在英语教学中，尽可能设计真实
的语言环境，采取行之有效，形式多样的方法引导学生实行大量的语言实践活动，让学生亲
自感受到英语学习就在身边，就能够使学生的四项技能得到全面，和谐，均衡地发展，从而
最终形成水平，学会学习。总来说之，情境教学是认知心理学在语言教学发展中的必然趋势，
也是语言教学和现代化科技手段相结合的必然产物。大胆探索情境教学新途径，勇于创新，
情境教学就一定成为新时期英语教学的一道亮丽的风景线。

关键词：高中英语 情景教学 尝试

参考文献：
高中英语第一册，人民教育出版社，2003年。
张熊飞：《诱思探究教学导论》，陕西人民教育出版社，1993年。
刘世沐：《怎样学英语》，北京出版社，1979年。
李庆安、李红玉：《英语教育心理学》，北京教育出版社，2001年