读《数学教育哲学的理论与实践》有
感
曹甸镇中心小学 华生松
曾经听过很多专家的讲座，凡说到教师的专业发展之路的，必会
提到教师要善于反思，刚开始工作的几年，没有时间反思，所有的时间
花在模仿和适应上。工作五年以后，渐渐开始适应了教学工作，也有了
自己的一点小经验，觉得完全可以轻松自如的驾驭学生，把学生能听
懂，学生能会做，学生能考好做为自己最初的教育哲学，那时的课堂，
也让孩子“自主探索、动手实践、合作交流”，但那是在公开课上才用的
花样，那时，热衷的是模仿外在的操作，缺少的是新课程标准的本
质。”如今，我工作十四年了，才开始学会了反思，学会了阅读，学会
了思考，我开始知道了一个教师心中有什么，他看中的是什么，承现出
来的就是什么样的一种价值取向，我开始知道了教师的发展必须是一种
自主学习和提高的过程，要发展，必须要有教师行为的改变，而这种变
化来自教师的内心，教师的发展必须是要有自我反思的过程。
【无论自觉与否，每个教师总是在一定的观念指导下从事自己的教
学活动的。例如，每个数学教师对于什么是数学教育的主要目标总会有
自己的主张，对于什么是决定学生数学学习成功与否的主要因素也会有
自己的基本看法。而且，尽管所说的主张与看法未必得到了清楚的表
述，甚至主体本身对此也未必具有清楚的意识，但是，这些主张和看法
仍然会对他的教学工作产生十分重要的影响。从这样的角度去分析，搞
好数学教学的重要一环就是应当促使广大教师对于自己的数学观和数学
教育观等作出自觉的反思，从而不仅能够很好地实现由不自觉状态向自
觉状态的重要思转变，也能由各种落后的、片面的观念向先进的辩证的
观念转变。】
曾记得我们学校沈校长说过的一件事，一个教师要参加五级梯队的
评选要上一节课，抽到的课正好是沈校长参加省比赛一等奖第一名的
课，由是她把她的教案，课堂实录，课件，制作材料等等一应俱全的交
给那位教师，满以为这位教师能够出色的完成这节课的教学，谁想到，
这堂课最后还是效果不佳。
我们也经常会看到这样一种现象，外出听了特级教师的课，回来以后学
校领导要求听课教师要上一节模仿课，但往往事与愿违的是即使是把特
级教师的课堂录下来，一字一句的去模仿，很多老师还是上不出特级教
师的味道，上不出特级教师的效果。
这是为什么呢？
我想，这就是一般教师和特级教师的差距，差距在哪里？在理念
上，在主张上，在对这节课的基本看法上。每个人的学生观，价值观，
教学观不一样，同样的一份教案就会有千差万别的呈现。就看你眼里有
没有学生，心中有没有学生，你对教学目标的把握是否到位，这些都会
影响一个教师的教学行为。
这就是一个教师的教育哲学，无法传递，更无法模仿。
【教学教育哲学的研究应当集中于以下三个问题：第一，什么是数
学？这也就是所谓的“数学观”。第二，为什么要进行数学教育？这就是
所谓的“数学教育观”。第三，应当怎样去进行数学教学？这即是关于数
学学习与教学活动本质的认识论分析，对上也可简称为“数学教学
观”。】
这三个问题，没有标准答案，所以每个人心中一个自己的回答。
我的回答是：数学，是一门大众科学，也是一种文化。数学教育，是为
启迪学生的数学思维，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学素养，使
他们有数学思想，有数学方法，能用数学的眼光观察世界。
我们不仅应高度关注学生解决问题能力的培养，也应十分重视学生提出
问题能力的培养，即应帮助他们养成良好的问题意识。“教活”，就是让
学生看到“活生生”的数学研究工作，而不是“死”的数学知识；“教懂”，
就是让学生真正理解有关的数学内容，而不囫囵吞枣，死记研背；“教
深”，则是指使学生不仅能常握具体地数学知识，还能领会内在的思想
方法。我们不仅应当帮助学生学会“数学的思维”，而且也应学会“数学
的谈论”与“数学地写作”。