２０１０年３月 第１６卷第２期 湖北成人教育学院学报
ＪｏｕｒｎＭ ｏｆ ＨｕＢｅｉ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｆｉ０ｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｍａｒ，２ ０ １ ０
Ｖ ０ １．１６ Ｎ Ｏ．２
加强中学书法教学促进素质教育发展 陈则威 （河南省安阳市龙安高级中学，河南安阳，４５５０００） ［摘要］计算机技术的应用使人们写字的机会大大减少，再加上中学书法教学缺少适当教材和专门指导教师等原 因，造成中学书法教学相对滞后，中学生书法水平也越来越差。为了加强中学书法教学，需要提高中学生书法学习兴趣， 抛弃传统书法教学中只重视“笔法、结构、章法”的枯燥的教学模式，扩展书法教学内容，并处理好学生学习兴趣与书法教 学内容的关系。 ［关键词］中学；书法教学；学习兴趣 【中图分类号】Ｇ６３ 【文献标识码］Ａ 【文章编号］１６７３—３８７８（２０ｌ０）０２—０ｏ１６—０２
我国的教育．自古以来都是从教写字和学写字开始 的。字写得如何。常常是衡量一个人是否受过教育或受教 育水平的一个标志。现代信息技术的快速发展，以及自动 化办公的普及，使人们写字的机会大大减少。包括中学生 在内的许多年轻人对汉字的学习与书写也变得非常不重 视起来，在他们书写的文字中错别字较多、汉字问架结构 有误。书法的流畅性和美感较差。因此，加强中学生的书 法数学刻不容缓，同时，书法教学也是实施素质教育、促进 青少年全面成长的有效途径。 一、加强中学书法教学的必要性 汉字不同于拼音文字，它是中华民族智慧的结晶，是 中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重 要的载体。经过数千年演化，汉字所独具的艺术形态、表 意功能。汉字书写的独特规律与要求，能使书写者在动笔 写字时，身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、 手敏、眼尖、脑快等修身养性的作用。即便是在科学技术 日益发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能 替代的。 写字教育在汉字文化圈有着悠久的传统。我国的近 邻日本、韩国等都非常重视中小学的写字教育。日本的书 道。韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书 艺向联合国申报世界非物质文化遗产。韩国的多位前总 理曾联名上书现任总统李明博。要求在小学实施汉字教 育；日本则要求学生能够认识和书写２０００个汉字。 当前，我国书法不断走向深入，书法学这一重大课题 的建立．固然是一个重要方面。而书法后备人才的培养，中 学书法教育又是一个方面。而今，这种含有民族传统的文 化正在中学生中逐渐淡化。由于当前缺乏通用的书法教 学培训教材和专门的指导教师，中学生的书法教学相对滞 后、书写水平也越来越差。中学阶段过分强调智力因素， 忽视了学生非智力因素的发展，学生在练习考试中，书写 习惯、书写姿势、书写品质都很差。用“脏乱差”三个字来 形容学生书写现状也不为过。今年两会期间，中小学写字 教育的问题再次受到代表委员的广泛关注。中国人写好 汉字。这应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。但 目前多数学生的写字水平越来越差，提笔忘字、错字屡出 的情况十分普遍．加强中小学书法教育刻不容缓。 汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要 途径。学生写好字是学好科学文化知识的基础，是学生科 学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志等 良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。写字教 学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的 毅力和做事一丝不苟的精神。正因为如此，写字教学日益 受到中小学教育的重视。但是，纵观有些学校的写字教 学，我们发现，由于操作及教学的偏颇，也存在一些问题。 如练习内容比较单一；训练方法机械单调；过于片面追求 写字效益等，一方面难以激起学生的兴趣，另一方面又给 学生增加了新的负担。因此，改革中学书法教学，激发学 生书法兴趣，是十分必要的。 二、开展中学书法教学的的措施
［收稿日期］２００９—１１－２０ ［作者简介】陈则威（１９７５一），男，河南省安阳市龙安高级中学教师、中国书法家协会会员、河南省青年美协会员。研究方
向：中学书法教学与学校书法教育。
・１６・ （一）提高学生对书法学习的兴趣 兴趣是最好的老师。现代心理学告诉我们，个人兴趣 是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的 和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的 动力。当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，而且 印象深刻。兴趣的倾向性、广阔性和稳定性显得很重要， 它将直接关系到一个人的未来方向和能否取得成就。 由此可知，人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发 展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。它可以 使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，并会使 人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣确实对人的个性 形成和发展起巨大作用。所以笔者认为。兴趣尽管存在其 多变性，但是我们只要采取科学态度，予以充分认识，兴趣 是可以把握的。 书法教学在学校教育中是美育教育。中国书法当中 体现着中国人的特定的气质、心理和文化内涵。中国书法 发展到今天这个继承和发展的交接点上，有着太多要说的 东西，太多能说而未曾说明的东西，太多我们可以理解而 未理解的东西，一个人可能尽其一生也只能得其皮毛，这 就决定了书法教育有一个相当广博的内容，如果我们的书 法教育不是肤浅的教育学生的话。就必须让学生保持深入 学习的兴趣。善于进取的兴趣，使学生有一种想学、想写强 烈愿望能够让他们的求知欲得到充分的发挥，使他们保持 对书法的真正兴趣。另外，虽然我们一直强诃素质教育， 但是高考的指挥棒。不能不注意到今天学校的“应试教 育”的弊端，让我们的学生处于“千军万马过独木桥”的境 地，学生的学习压力日益增大，如果书法教育不注意到今 天教育的现状，不注意到学生本身的心理压力。本身情绪 上的逆反的话，不但不能促进学生的身心健康，反而增加 了学生的学习负担。还有书法教育的实效应该是建立在学 生“身心兼具”的基础上的，一方面要使学生感受美，又要 使学生创造美，一方面要使学生感受到传统文化的精华， 要使学生为祖国而自豪。在这个意义上，我以为我们的书 法教育在地位上是十分重要的，在教学难度上也是很高 的。如何把握和激发好学生的学习兴趣由此而成了值得 探讨与深思的问题。笔者结合自己的教学实际，以为从一 下几个方面是激发和调动学生兴趣的有效方法。 （二）抛弃传统书法教学中只重视“笔法、结构、章法” 的枯燥的教学模式，扩展书法教学内容 现在学校书法教育的内容。很明显的存在着内容上的 不足和限制，部分教师的课堂任务只在于写字上，所以以 写字为目的所组织的教学也只有产生一个令人尴尬的结 果，那就是学生普遍不喜欢上书法课，激发不了学生的学 习兴趣，产生对书法课的反感和厌恶的不良情绪。如此一 门洋溢着民族文化精华的课程成了一门枯燥无味的只有 灌输没有互动的写字课。这是中小学书法教育的悲哀。因 此，教师必须以激发学生的学习兴趣为先决条件的进行备 课，在课堂上努力创设出一个书法学习的浓厚氛围和情境 来。在扩展书法教学内容的基础上，～方面要深入挖掘书 法教育中的“情”的因素，另一方面要努力创造一个有利 于学生学习的课堂环境，比如说，用音乐来引导学生进入 ・１７・ 最佳的学习状态，在书法教学中，根据所教内容的不用，有 目的地选择民族音乐的优秀作品使学生沉浸在书法艺术 的海洋里，不失为一种好方法。 （三）要处理好教学内容和学生学习兴趣之间的关系 必须认识到学生兴趣的不断增强，不仅在于听听书法 小故事而已，兴趣是学生深入学习的最佳法宝，但是真正 的兴趣必须建立在一定的书法基础知识掌握的基础上的， 如果接受知识的“量”不足，那么就不可能有提高知识的 “质”，所以教师在教学过程中，必须对书法教学的各个环 节做仔细认真的分析，充分发挥课堂教学的最佳功能。还 有。激发学生学习书法兴趣的重要点。就是对书法教学成 绩评价的改变，不能仅以分数来评价学生学习书法成绩的 优劣，以及学习方法的好坏，要善于发现学生的潜质，有的 学生对楷书的感悟能力强。有的学生对隶书的感悟能力 强．所以我们老师在课堂上，要学会发现学生对不同书法 书体的爱好和接受力，然后因势利导，对喜欢不同书体的 学生进行分组分体学习，并就不同书体的成长期、成熟期、 历史地位及对当代书法的影响进行介绍，中间穿插讲述轶 闻趣事的方法吸引学生。如导课过程中讲一些“墨池”的 来历，“笔冢”形成的故事，提高学生的学习兴趣。在课堂 上，老师不能是知识的灌输者，要充分发挥学生书体优势， 让相对基本功扎实的学生，上台做“老师”，讲讲自己学习 的心得体会，并通过他们通俗易懂的语言，给大家讲解所 学到知识，活跃课堂气氛，增加学生们的求知欲。在评价 这个环节，让学生之间互评，指出优缺点，唤起学生的评比 兴趣，不是单纯为了评比而评比，是要不断激起学生学习 的欲望．创设良好的氛围。既增进同学之间的友谊，又互 通有无，共同提高。还可以在班内举行小型展览，评出等 次奖和进步奖，奖励一些小奖品，表扬优秀，鼓励后劲，达 到共同学习，共同进步的目的。定期举办书法讲座报告 会。用报告会的形式介绍中国古代书法家的故事，借助多 媒体（投影仪）让学生欣赏古代书法作品；介绍当代社会 中书法家及一些残疾人练习书法的感人事迹；有条件的学 校还可以聘请社会上知名书法家到学校作演讲及即兴书 法表演等。还可以带领学生去参观历史博物馆或名楼古 刹或古墓碑刻，教会学生辨别墨宝真伪，欣赏其风格特征。 让学生从中领略中国汉字、中国书法的艺术魅力，总之通 过多种渠道来培养学生对书法的兴趣和爱好，使他们尽量 掌握书法的基础知识和基本技法，从而提高他们的艺术修 养。
参考文献： ［１］韦平．浅谈中学生书法教学［Ｊ］．中国民族教育，２００７， （０９）：３８． ［２Ｊ郭继华．书法教学是实施素质教育的有效途径［Ｊ］．四 川职业技术学院学报，２００８，（０４）：１１１—１１２． ［３］夏敏．优化书法教学过程的探索与实践［Ｊ］．南昌教育 学院学报，２００９，（０２）：６５—６６． ［４］翟爱平．硬笔书法教学的模式与方法［Ｊ］．兰州教育学 院学报，２Ｏｏ９，（０２）：６２—６４． （责任编辑：胡炼）