语文学习 2017 年 7 月 7
总结中，学生分析自己的写作经验，用课上学到的 术 语 把 自 己 的 体 会 表 达 出 来 ，将 感 性 经 验 上 升 为 理 性 认 识 。 期 末 时 ，任 课 教 师 可 以 用 两 周 的 时 间 让学生反思一个学期的写作经验。对一个学期学 习 写 作 的 反 思 不 是 平 时 每 次 总 结 的 叠 加 ，而 是 要 消 化 、吸 收 、领 悟 所 学 到 的 知 识 、技 能 ，把 自 己 学 习写作的经验归纳升华到理论的高度。学期结束 时，学生挑选已写好的作文、老师评过的草稿和写 作 经 验 反 思 一 起 放 入 档 案 袋 上 交 。 总 结 、反 思 读 写经验可以提高学生自我评估、自我分析的能力， 让 学 生 在 学 习 过 程 中 从 被 动 转 为 主 动 ，对 培 养 学 生的独立思考能力有重要作用。如果写作是自我 的 建 构 ，那 么 反 思 则 是 自 我 认 同 和 建 构 过 程 中 的 里程碑。
作 课 教 师 开 始 反 思 传 统 的 写 作 教 学 ，并 提 出 激 烈 批 评 ，认 为“ 文 章（结 果）写 作 ”主 要 是 教 人“ 学 文 学 ”而 不 是“ 学 写 作 ”。 教 师 关 心 的 是 正 确 的 语 法 、字 词 、句 子 等 ，根 本 不 考 虑 学 生 实 际 的“ 写 作 过 程 发 生 了 什 么 ”，因 而 不 能 为 学 生 提 供 及 时 有 效 的 帮 助 ，不 能 真 正 提 高 学 生 的 写 作 技 能 ，于 是 他 们 开 始 积 极 倡 导 从“ 写 的 过 程 ”的 角 度 研 究 写作。
20 世纪 80 年代，“过程写作”开始进入写作课 程 。 在 欧 美 等 国 ，尤 其 是 经 过“ 国 家 写 作 工 程 项 目”的大力推广，“过程写作法”（Process Approach） 与“批判性写作”“创造性写作”结合，风靡大中小 学 写 作 课 程 和 教 学 领 域 ，形 成 了 所 谓 的“ 过 程 写 作运动”。
1972 年 ，著 名 写 作 教 育 专 家 唐 纳 德·莫 里 （Donald Murray）发 表《教 写 作 ：要 作 为 过 程 ，而 不 是 作 为 产 品》（Teach Writing as a Process Not Prod⁃ uct），这 句 话 随 之 成 为 一 个 响 亮 的 写 作 教 育 口 号 。 莫 里 在 这 篇 论 文 中 严 厉 地 批 评 了“ 以 产 品 为 导向”的传统写作教学法就像是“尸体解剖的盛大 表 演 ”。 他 认 为 写 作 是 一 个“ 发 现 的 过 程 ”，是 一 种沟通的工具，是学生认识和了解世界的方式，呼 吁 要 重 视 学 生 的 潜 能 ，要 让 学 生 认 识 到 写 作 是 一 个 过 程 。 他 强 烈 要 求 引 入“ 过 程 教 学 法 ”，要“ 让 学生的语言复活”。唐纳德·莫里的这篇论文可以
（本文根据 2016 年 6 月 30 日王渤老师应邀在上海 师范大学人文与传播学院所作的“美国大学写作理论与 教学法探讨”讲座录音整理。）
“ 过 程 写 作 ”及 其 主 要 模 式 述评
西南大学 荣维东
从 20 世纪六七十年代开始，世界写作教学领 域 发 生 了 一 场 声 势 浩 大 的“ 过 程 写 作 运 动 ”，即 由 “ 结 果 写 作 ”（product writing）向“ 过 程 写 作 ”（pro⁃ cess writing）的转型。过程写作大致包括四种主要 模 式 ：“ 外 在 流 程 模 式 ”“ 认 知 模 式 ”“ 转 译 模 式 ”和 “ 维 度 操 作 模 式 ”。 本 文 主 要 就 四 种 模 式 的 内 涵 、 特点及应用作简单述评。
引言：“过程写作运动”及写作范式转型
如 果 仅 将 写 作 视 为 最 后 要 写 成 的 文 章 ，是 一 种 直 接 却 又 有 点 荒 唐 的 做 法 。 因 为 ，写 作 教 学 从 表 面 上 看 问 题 出 在“ 写 的 结 果 ”（文 章）上 ，而 实 质 出在“写的过程”上。
世 界 写 作 教 学 理 论 开 始 由“ 结 果 写 作 ”向 “ 过 程 写 作 ”转 变 之 时 ，欧 美 一 些 语 言 学 家 和 写
8 关注
看作“过程写作运动”的宣言。 1981 年，弗劳尔和海斯（Flower & Hayes）提出
了著名的“认知过程写作模型”。随后从 20 世纪 80 年 代 初 至 90 年 代 初 ，一 大 批 研 究 者 和 写 作 教 师 纷 纷 加 入“ 过 程 写 作 ”的 研 究 中 来 ，除 了 弗 劳 尔 和 海 斯 外 ，还 有 Hamp Lyons （1986）、Horowits （1986）、Bereiter & Scardamalia（1987）、Keh（1990） 等 。 这 些 学 者 相 继 论 证 并 丰 富 了“ 过 程 写 作 ”理 论。他们大都是从信息加工心理学的角度来研 究写作过程的。
197次 用 “ 有 声 思 考 法 ”（think aloud）研 究 8 个 中 学 生 的 写
作 过 程 ，开 启 了 运 用 认 知 过 程 法 研 究 写 作 的 先 河 。 同 年 ，她 出 版 了《十 二 年 级 学 生 的 写 作 过 程》 一书，开始出现“写作过程”（writing process）一词， 这 被 认 为 是 从“ 结 果 写 作 ”向“ 过 程 写 作 ”转 型 的 标志。
近 30 年 来 ，经 过 这 场 写 作 教 学 运 动 的 洗 礼 ， 欧美一些国家的写作课程和教学知识得以全面 更 新 换 代 ，“ 过 程 写 作 ”（尤 以 Whiter 的 五 步 骤 写 作 法 为 代 表）成 为 主 流 的 写 作 教 学 范 式 。 目 前 欧 美 已 经 成 功 地 实 施 了 从“ 结 果 写 作 ”到“ 过 程 写 作”的“范式革命”。