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班委会
• 总体要求：主动、规范、团队、平等对话 • 班长总负责制：班级事务主要的组织者，如值日班委 的公布、提醒、管理的协助、重点问题的汇报、与班 主任的沟通、材料保管、汇总等。 • 值日班委责任制：走动管理、对标管理、高位管理， 随时记录、关注细节、不留盲区、询问 • 值日班委述职制：常态、规范，第二日反馈述职，要 有感言分享。 “戴起来”：值班意识 “动起来”：走动管理 “记起来”：有详细记录，可量化 “讲起来”：第二天早读前反馈，珍惜锻炼，注意台风 • 班委会：常态化、严肃性、建设性
小组合作自主管理（学习）
• 理论层面 • 指导层面 • 细节层面 • 激励层面
1
简化认知
先回答这样一个问题：
班级=班集体？
分组=小组合作？
答案是不一定！
关键看是否有互动：对话、活动、小组合作、表达分享等。 这也回答了为什么我们搞小组合作了，效果一般。 （我们以为是小组合作了，但事实上还不是。这是 一个技术含量很高的问题。） 一句话：只有真正动起来才能成为共同体，才能 发挥作用！
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出勤
常规纪律
课间纪律（晚就寝管理） 言行仪表 集会
学 生
1.不迟到，提倡 1.课间，尤其是不做操的大课间相对 早到，不过过迟 安静，无追逐、打闹、起哄、串班、 到校后疯骑车辆。 大声喧哗。讨论问题声音要小。 2.到班即学习。 2. 放学到午休、晚自习前保持相对 3.不旷课、有事 安静，午休、晚自习开始前10分钟 请假经允许后离 静音，不得无故外出。 开。 3.不在教室闲逛，不长时间在教室外 逗留。 4.晚就寝。到宿舍后快速个人事务， 不提倡吃零食，熄灯就静、睡觉。
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概念升级置换
小组合作
学习小组 管理小组
发展共同体
学习共同体 责任共同体
自主虽然有一定独立性，但不是“独学而无友”。 三位一体的实践： 学生和客观世界的对话――认知性实践 学生和他人的对话――社会性实践 学生与自己的对话――伦理性实践
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概念阐述
社会学的概念进入教育领域，其基本含义是任何基于协 作关系的有机组织形式。 一所学校是一个学习共同体，一个班级是一个学习共同 体，班级中的每一个小组也可以是一个学习共同体。 “多种多样的人共同生活的生存方式。” 指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者 等）共同构成的团体，在共同体中，所有人因共同体的使 命并朝共同的愿景，共同学习、彼此沟通、分享智慧、交 流情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在成员 之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际联系。
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指标 目标的整体性
特征 指标内容
教师教的目标和学生学的目标一致。每个成员在 实现个人愿景的同时，也为达到本组、全班的共 同愿景而努力。
系统的开放性 过程的有序性 行为的主体性 情感的和谐性
有思想的冲突和碰撞、批判、认同、接纳和创生。 尊重差异、发展个性、彼此帮助、共同参与知识 的建构。 教师和学生交互学习，自然有序，宁静而有生气。 教师和学生相互学习，相互促进的，都是主人。
人人为我，我为人人！为人即为我，为我亦 为人！
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理论
理论支撑（不展开）
理论内容
社会心理学 个体心理活动与其他人或群体相互影响

群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。 群体动力学 人际交往的基本形式之一是合作与竞争。群体动力来自于群体的一 致性 活动教育
活动促发展，教育要活动化。要选择和加工教育内容、提供组织条 件、提供活动方法和激发学生的活动动机。 学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是 意义建构的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建 构则是建构主义学习的目的。建构主义的教学策略是以学习者为中 心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义
1.发型、衣着端正，符合相 1. 列队、 关规定，过长的要及时理、 快静齐。 过脏的要洗。 2.全程 2. 文明、轻言轻行，不讲脏 安静。 话，关门要轻。个人有事自 3. 统一 行处理，不三五成群、不勾 衣装。 肩搭背。见老师、长辈问好。 3.走班排队、保持安静。 4.进出校门校牌、礼仪、推 行。 提醒、 制止
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小组
• 总体要求：主动、规范、团队、平等对话、组内 自我管理、约束、提醒、协商
• 组长负责制：召开小组座谈、小组目标、组风建设、分 工落实、后进生引导（平等、帮助、我们团队） • 全员参与：明确分工、责任到人，最重要的的是落实， ABC生，纪律、学习、卫生名副其实，纪律、卫生时 时有人管，学习科科有人组织。 • 组间竞争：量化考核，组间竞争（个人扣分、加分归团 队——小组），分享共担，对话、我们 • 帮助后进生：不要简单批评，而要帮助，群体意识影响 个人意识，小进步 • 特别注意：小组负面影响，不能后进，后进生管理、小 组交往、男生生关系，必要时调整。
建构主义
加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。强调创造和解释， 现代课程论 促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、 个性地学习。
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班主任
• 总体要求：积极“有为”实行“无为”，“管” 实现“不管”，尊重、平等、参与、学习、目标 一致
• 定期培训：召开各种会议，如主题班会、班委例会、值 日班委会、课代表会、小组长会、住校生会、宿长会议 等。（班委会、小组长会、小组内部会要每周一次） • 全程指导：对学生的言行要有节录、评析，如班委、小 组长自身建设、能力培养、存在问题 • 不断对话：寻找时机，如考试后，有针对性地、轮流地 找学生谈心谈话、书面、问卷等（平等对话、合作参与） • 丰富活动：如评议、投票、讨论等 • 特别关注：管理团队、小组建设（落到实处）、后进生 教育（后面详细讲）、课间纪律（依靠班集体、班委团
教师理性指导，情感真挚。学生理解并接受教师 的指导和约束。关系平等、尊重、互助、快乐。
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具备的优势
• 强烈的小组归属意识。“集体是教育的工具。” 共同的信仰 和愿景使共同体具有很强的凝聚力和生命力。 • 强烈的竞争氛围。外在的激烈竞争促使内在凝聚力的强化。
• 学习从内部支撑着学生。“相互学习”的伙伴的存在，和支 撑相互学习的教师的视线，成为每一个学生“学习”的“进 步和跨越”的支撑。学生非常欢迎这种“学习”的改革。