浅谈小学数学教学中创造力的培养
【摘要】创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力以及好奇心等方面进行判断，而这五点小学生都尚未成熟和稳定。

在小学数学教学过程中，教师要释放自由空间，鼓励主动参与；贴近生活实践，提供新奇资源；设计简单障碍，激发挑战意志；提倡动手操作，培养实践能力。

要在小学生学数学、做数学、玩数学的过程中，培养其创造力，促使其观察力、操作能力、学习能力不断提高。

【关键词】数学教学创造力培养
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0175-01
创造力的培养，是以新的方式和新角度为发展前提。

小学生处于心理性格未定型的成长阶段，不能长期教授固定、单一的公式化课程。

根据心理健康专家的结论，创造力需要根据一个人的独立性、自信心、自制力、判断力及好奇心等进行判断，而小学生在这五点上尚未成熟和稳定。

如何培养学生的创造力，是数学教学中教育改革的一个重点。

笔者结合自己的教学实践，浅谈四方面的看法。

一释放自由空间，鼓励主动参与
教师作为教学工作的基础、课堂环境的主导者，首先需要学习的是调整心态，摆正自己的位置，要考虑到每个学生的性格和需求，做到为学生服务而不是作为主人操控学生，尽量多听从学生的合理建议，进行教育而不是压制，尽可能为学生释放自由思考的空间，
尽量多为学生创造一些实践机会。

在教学过程中，老师要作为一个观察者而不是决策者，要多制造双方平等交流的机会，拉近学生与老师之间的距离，增加学生对教师的信任，减少学生对教师的恐惧感，让学生的思维在轻松和谐的氛围中自由发展。

要培养学生的创造能力，还要从学生的兴趣入手。

一堂课如果能够有效地吸引学生的眼球，那么这堂课就成功了一半。

数学本来是一种十分枯燥的课程，但是如果有了“兴趣”这片肥沃的土壤，学生就会主动参与到教学过程中，思维更加活跃，各种奇思妙想便如雨后春笋般冒出来。

二贴近生活实践，提供新奇资源
数学源于社会生产劳动，源于生活。

数学在生活中的许多领域都会见到、用到，因此在小学数学的课堂上，教师不妨列举一些生活中的实际存在的例子来进行讲解，这样比传统意义上的单纯公式化、模式化教授易于理解和操作。

例如在讲授“分数基本性质”的课程中，进行讲故事形式的授课：小明的妈妈给小明买了一盒雪糕，对小明说每天只能吃十分之一，小明十分不高兴，想每天多吃一些，于是妈妈将十分之一改为二十分之二，小明听了仍然觉得少，就央求妈妈再多给一些，于是妈妈笑着说小明可以每天吃六十分之六，小明听完认为每天可以多吃不少，就不再吵闹，妈妈也笑了，试问妈妈为什么会笑？这样的故事具有新奇性，一方面为学生的创造性思维提供了原料和养分，另一方面可以引发热烈讨论，让富有个性的思维进行交锋和交融。

三有意设计障碍，激发挑战意志
在传统教学中，学生缺少自我意识，多依附性，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，创造个性受到压抑和扼制。

因此在教学中，我们要有意识地鼓励学生自主质疑，去发现问题、解决障碍。

小学数学教材中有许多内容可以放手让学生去探索，而更多的教师是替学生“包办”了。

笔者经常在讲课刚开始的时候，将本次课程的问题提前写出来，让学生用自己的办法去解决。

这种方式，对锻炼学生创造力具有良好的效果。

四提倡动手操作，培养实践能力
数学是一门需要实践的学科，实践操作能够让学生对学习数学充满动力，学生在实践过程中，亲自动手进行操作解决问题，不但可以增加数学课堂上轻松、愉快的教学气氛，同时有利于激发和唤醒学生积极思考、主动学习的能力。

新课程改革已经取得了阶段性成果，北师大版的数学教材在每一门课程上都设立了如“做一做”、“想一想”、“议一议”等多项需要学生亲自动手进行操作的栏目，有利于学生通过自己的亲身经历，以及和同学的互相合作与交流形成新的形象性理解。

教科书中还采用建立模型的方式对课程进行拓展和应用，例如鼓励学生使用计算器进行数学的学习，将传统意义上的单纯的、无聊的复杂计算省去；多数课程根据彩页图片进行展示，并且书后的几何图形彩页可以将之剪下；在几何图形的课程中，还可以通过学生的自主摆放进行数学实验。

这些内容的有效教学，进一步提高了学生的动手能力与实践能力，从现实意义上培养和增强了学生的创造力。

新世纪是创新人才的时代，小学生是祖国的未来，如何在数学教学过程中更好地培养小学生的创造性思维，是教师队伍的职责。

要让小学生从小就徜徉在数学知识的海洋中，在学习数学到做数学最后到玩数学的这个过程中，培养其创造力，促使其观察力、操作能力、学习能力不断提高。

参考文献
[1]朱哲.浅谈小学数学教学中学生创造力的培养[j].教育教学论坛，2011（16）
[2]王家正、杨世国、李伟等.新课程理念与数学教学实践[j].安徽教育学院学报，2003（6）
〔责任编辑：李爽〕。