课堂教学三重境界湖南省教科院严伯霓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是著名学者王国维的治学最高境界。
课堂教学博大精深而又奥妙无比，巧教乐学、少教多学、不教而学是我们应追求的境界。
一、巧教乐学治教学贵在得法，得法之妙在于巧。
俗话说：无巧不成书，同理，无巧调动不起学生乐学的兴趣。
曾国藩曾说：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味。
”如何才能教得巧，而学生乐于学，课堂教学充满“生气”和“灵气”呢？关键在于落实：“学路优先，因学巧教”。
“学路优先”是相对于“教路优先”提出来的。
在我们习惯的教学中，钻研教材，准备资料，制作课件，都是精心设计“教路”，以力求把自己知道的、认为最有价值的知识传授给学生。
然而以“教路”作为思考点和出发点的教学，往往忽视学习的主体，导致学生游离教学之外。
“学路优先”则是在教学过程中，始终把学生放在课堂学习的主体地位，课前的预设始终围绕学生的学路进行，课中的生成始终围绕学生的习得和变化展开。
因而在教学中，我们始终会关注：学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里? 从而找准学生的兴趣点和疑惑点，把学生的乐学落实在具有的教学设计中。
因学巧教，是“致力于乐学的教学”，在动态的课堂中巧妙地激励、唤醒、鼓舞进入真实的学习状态。
在具体的教学中，根据学生的学习情况，我们可以导语巧设，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而调动学生心理状态，激发学生心海的波澜，引导学生登堂入室；兴趣巧启，以幽默风趣的语言、简便易记的歌谣、各式各样的活动，想方设法培养学生学习的兴趣；问题巧提，面向全体学生，注意不同层次学生的需要，在知识的重点处、新旧知识的衔接处、问题的卡壳处、练习错误的疑难处等选择启发点，巧提问题，开启学生的心智，激起学生思维的浪花；难点巧破，如信用卡是经济生活教学中的难点，布置学生看看父母的信用卡，在超市、银行用用信用卡，比纯粹讲述更能激发学生兴趣。
活动巧排，对各类活动周密计划、科学组织，灵活安排。
收尾巧收，通过提纲挈领、构建知识框架，概括总结、强化重点难点，问题讨论、引发课外探究等多种方式，圆满结课，使教学做到首尾呼应、浑然一体。
二、少教多学“少教多学”教育思想源远流长。
早在300多年前捷克著名的教育家夸美纽斯就说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”2004年在新加坡国庆大会上，总理李显龙要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”。
“少教多学”确实是一项着眼于未来、富有睿智的教学理念，也是根治应试教学顽痼的良方。
审视一下我们的课堂教学，漠视学生主体地位，满堂灌的现象还是相当严重。
不少教师霸占讲台，擅长于滔滔不绝，点点面面都要讲。
惟恐不讲学生就不知道，考试就考不好，认为不讲就是教学失误，常常感叹我都讲了，殊不知，教与学不一定成正比例，教师辛辛苦苦地教，学生不照单全收是一种常态。
特别是在知识日新月异的今天，我们不但需要学问和知识，而且更需要智慧和能力。
获取知识的能力、自我探究的能力，终身学习的好习惯，是学生因学养成的而不是苦口婆心“教”出来的。
“少教多学”，要改变传统教育下存在的教师作用“半径”过长，侵占学生个人学习和发展时空的问题，合理勘定教师作用的边界，为学生留下自我教育的时间和空间，构建学生有效参与自主学习的保障机制。
要确立“洗课”意识。
一“洗”目标，精心筛选最重要的具体的教学目标，一节课扎扎实实解决一两个问题。
二“洗”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除。
三“洗”形式，“洗”去表演的成份，重视课的实质，克服教学“华而不实”弊病，提炼课的含金量。
“简约而不简单”，只有“小立课程，大作功夫”（朱熹语），通过对课程的化繁为简、深度挖掘，给学生一个宽松、自由的活动空间，还学生的操作权、猜想权、思考权、表现权、计算权等，形成学生自主评价与反思的意识，保护学生求知的天性和探究的本能。
三、不教而学最好的教是不教，最好的学是自学。
2009年教师节，温家宝总理强调，教育教学要“坚持启发式教育，让学生学会动手动脑用心，善于独立思考、明辨是非、奋发向上，达到‘教是为了不教’。
所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
只有这样，他们才可以离开教师，才可以超过教师，才可以成为人才。
”教学的最高境界，“是为了不教”，要使学生“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。
”（叶圣陶），首先要培养学生学习的信念和志向。
爱因斯坦说：一切方法的背后如果没有一种生气勃然的精神，它们到头来都不过是笨拙的工具。
但是如果渴望达到这个目标的信念是强烈地活跃在我们的心里，那么，我们就不会缺少干劲去寻找达到这个目标并且把它为行动的方法。
培育学生积极的人生观念和进取的求知态度，的前提。
其次，要善于“铺路搭桥”，让学生掌握“自决”、“自辨”、“自奋”、“自探”的方法，激励学生在自学中完成了教学目标，体验到了成功的喜悦。
要搭好合作学习的平台。
美国著名教育评论家埃里斯和福次指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”合作学习既是一种学习的方法，也是一种学习的能力，并表现为一种可贵合作的品格。
合作学习能力不会自然而然形成，需要学校、教师的进行专门的培训，或在课堂上随时养成。
合作学习能力培训到位，小组集体学习的优势才能有序发挥。
同时，生活处处有学问。
学生不仅要学习书本知识，更重要是学习社会，要读自然、人生这浩如烟海的无字书，要把自己的脚印投放到生动的社会生活中，去观察，去体验，去顿悟、去历练，以增进经验，取得知识，丰富人生。
美国教育家卡尔-罗杰斯说：“我相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识”。
顺应学情，铺路搭桥，导不露痕，不教而激发学习的热情，催生学习的智慧，去“发现和化为己有的知识”，是教师大智慧的体现。
这样的学习才是最有效和有意义的学习，既可以避免为知识而知识的异化，为书本而读书的浪费，既保护了学生求知激情，又锻炼了自我探索能力，让学生独立地思考和工作开辟了道路。
理想课堂的三重境界在新教育实验第八届研讨会上，新教育实验发起人朱永新教授提出理想课堂的三重境界，一解教师心头之惑。
四种“课堂话语”其实，关于课堂教学的研究，源远流长。
从孔子的“愤悱启发”到苏格拉底的“产婆术”，从夸美纽斯的班级授课制到赫尔巴特的“四段教学法”，从泰勒的《课程与教学的基本原理》到佐藤学的《静悄悄的革命》……几乎所有教育学者都试图破解课堂教学的奥秘，并为此贡献了许多知识与智慧。
但朱永新认为，“大部分一线教师仍然没有找到‘芝麻开门’的方法。
”为了解决这个难题，当代中国的教育界人士也积极投身其中，研究不辍，出现了四种主要的“课堂话语”：“公开课的课堂话语”“面向应试的课堂教学话语”“民间校本课堂教学话语”“学院派课堂教学话语”。
“公开课占据了公开的、桌面上的话语，面向应试的课堂教学话语则成为桌面下的更日常、更普遍的事实话语。
”朱永新表示，“这两种课堂教学话语都不是我们想要的理想课堂话语。
”而后两种话语正在被越来越多的学校和教师所接受。
它们是以洋思中学、杜郎口中学等为代表的民间标本课堂改革话语和以叶澜、钟启泉、王荣生、顾泠沅等人为代表的“课程理论+实验”的学院派课堂教学话语。
在朱永新看来，民间的课堂实践正成为热潮，日渐从教师的表演改变为学生的学习，从少数课的卓越表演改变为追求每一堂课的实效，并已经取得了令人瞩目的成就，“值得关注和尊敬”。
而学院派的话语因其复杂性，一线教师难以理解与掌握，“课堂占有率”还很小。
“但因为这种话语的历史深度，以及科学的态度，它或许是最有生命力的，并能对明天的课堂教学产生深远影响。
”朱永新说。
一个“自我定位”为了构筑理想课堂，“新教育”对以上四种课堂话语进行了研究性理解、批判性吸收、创造性调和。
目的是提出“新教育”课堂话语的自我定位—想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；想如洋思中学、杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上。
拥有这样一个理想的课堂，“‘让师生过上一种幸福完整的幸福生活’才有了根。
”朱永新说。
他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付，学生一定不会享受幸福完整的幸福生活；如果不能让教师的生命在课堂里发光，魅力不能在课堂里展现，教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。
“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。
”这是王阳明在数百年前描述的一种可怕状态。
为了让学生远离这种状态，新教育人开始了研究：2002年，理想课堂的“六度”（整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）正式提出；2004年，“构筑理想课堂”成为新教育实验六大行动的重要组成部分；2006年，“有效课堂”“课堂的多元文化理解”和“风格与个性化课堂”的研究目标确立；2008年，有效课堂的框架正式在学校进行田野探索，并锤炼出理想课堂的“三重境界”。
三重“理想境界”理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。
这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。
事实上，从古至今，形形色色的课堂模式层出不穷，但缺乏一个公认的课堂结构，一个可以有针对性地描述课堂、反思课堂、讨论课堂的结构。
“正是因为这一公共课堂话语的缺失，在课堂评议时，参与者往往自说自话，用不同的词典解释同一堂课，最终无法通过有效的对话，达成共识。
”朱永新说。
这成为新教育人进行课堂框架研究的起点。
“我们希望这个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。
”朱永新表示。
这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。
“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色，“预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作，而应尽可能地针对所有教学目标，是真正的自主学习。
”教师列出个体学生学习清单，也是为了重新确立“教为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想。
教学板块则要求课堂清晰划分若干板块，注上每个板块要解决的目标及可能所需时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效。
理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
这里所讲的“知识”，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。