蓝强：对体验式教学的思考　教学园地　

ｉ　Ｓｓｎ．１６７ｌ一４８９Ｘ．２ＯｌＯ．０９．０６４　对体验式教学的思考　

蓝强　华南师范大学政治与行政学院广州５１０６３１　

摘　要体验式教学是一种新的教学方法，并且已经成为越来越重要的教学方法。着重探讨体验式教学的内涵、理论基　

础、实施的意义以及实施的　境。　

关键词体验式教学；意义；困境　

中图分类号：Ｇ６５２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２０１０）０９～００６４—０２　

Ｒｅｆ　Ｉ　ｅｃｔ　ｉ　ｏｎｓ　ｏｎ　Ｅｘｐｅ　ｒ　ｉ　ｅｎｃｅ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈ　ｉ　ｎｇ／／Ｌａｎ　Ｏｉａｎｇ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａ　１］ｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ　

ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｔｈｉ　Ｓ　ａｒｔｉｅｌｅ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　

ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｅａｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ：ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ：ｄｉ１ｅｌｎｍａ　

Ａｕｔｈｏｒ　ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｐｏｌｉｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｓｏｕｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｃｈｉｎａ　５１０６３１　

１体验式教学的内涵及其理论基础　能产生学习的动力；教师不只是单向传递知识，其作用在于　

１．１体验式教学的内涵　教育意义上的体验是指主体在亲身　为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经　

经历中感受情感、获得认识，它包括“实践体验”和“心理　验，并且引导学生从直接经验中学习。而体验式教学是以学　

体验”２个方面。实践体验是指主体在实践中亲身经历某件　生为主体，教师为学生提供一些真实或者模拟情景，让学生　

事并获得相应的认识和情感；心理体验则指主体从心理上对　从亲身经历中获得知识，培养能力。　

他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验…。　３）体验式教学理论基础之三是马克思主义认识论。马　

因此，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，　克思主义认识论认为：人类一般认知过程是由实践到认识，　

为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲历的过　再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发　

程中或者从心理上理解并建构知识、培养能力、产生情　展的全过程。马克思主义认识论包括２个基本方面，即认识　

感、生成意义的教学观和教学形式，并且在这个过程中进　和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应　

行交流和分享。　包括认识和实践２个方面。因此，在教学过程中要充分重视　

从体验式教学的定义中可以看出，体验式教学以学生为　和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实　

主体，通过教师构建情景，学生从实践或者心理的体验，进而　践，体验实践，在实践的体验中加深对知识的理解。　

达到学到知识、培养能力的目的。体验式教学追求的境界是　基于以上３种理论，笔者认为体验式教学是一种有助于　

亲身去体验或者从心理上去体验，在快乐中学到知识，培养　学生主体性发展的教学理念，是实现学生素质实质性、全面　

出能力。因此，体验式教学是未来教学的一种发展趋势。　性发展的理想选择。　

１　２体验式教学的理论基础　２实施体验式教学的意义　

１）体验式教学的理论基础之一来自杜威的“做中学”。　２．１有利于培养学生各方面能力，提高学生的综合素质　

杜威的“做中学”教学论认为，教学要让儿童在主观和客观相　“我听见了，就忘了；我看见了，就会了；我做过了，就理解了。”　

互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。他认　教师的千言万语的说教也比不上学生在亲身体验中获得的点　

为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交　滴感受和知识。在国外，很多国家都非常重视通过实践来开发　

涉”。儿童要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所　智力、发展个性、培养能力、提高学生素质。美国的学校教育　

接触，就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径，　注重在“做”中学，而学生在完整地做完每一件事的过程中，　

只有当儿童主动从事活动，积极地去“做”了，才能注意周围　完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际　

世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。他主张教学应　困难、完整地解决实际问题，在接触真实的情景、完成真实的　

当遵循以下步骤：真实情境——发现问题——占有资料——　任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。　

提出假设——检验想法。杜威的做中学不仅对美国教育产生　学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授获得的，而　

深远影响，也为体验式教学奠定了理论基础。　是学生在主动的探索过程中、实践中，通过自身的感受、体　

２）体验式教学的理论基础之二是建构主义学习理论。　验、思考逐步积累的。让学生亲历亲为，获得解决现实问题　

建构主义学习理论认为：学生的学习不是一个被动的接受过　的真实经验，从而提升综合素质　。　

程，而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程。建构主　２．２体验式教学可以培养学生的创新精神与能力　我国的教　

义的这种学习观，强调学生是学习的主体，有效的学习要从　育培养出来的学生和发达国家的相比，有一个明显的差距，　

学生的经验出发，从解决实际问题出发，只有这样，学生才　就是创新性不够。创新是一个民族进步的重要标志，是当今　

２０１０年３月下第９期（总第１９５期）　

装　教学园地　石丽云：』　播电视大学法律课教学的艺术　６５　

广播电视大学法律课教学的艺术　

石阴云　淄博广播电视大学周村分校　山东淄博２５５３００　

摘　要市场经济就是法制经济，法律在市场经济中起着至关重要的作用。中等技术人才作为市场经济活动的生　

力军，其法制素质如何，不仅决定着币场经济活动的合法有效，还影响着人才的素质和质量。从广播电视大学的　

教学实际出发，客观分析广播电视大学学生的特点和现状，实事求是地提出广播电视大学法律课教学的目标和要　

求，科学地指出法律课教学的教学方法，很有现实的必要性。　

关键词法律课教学；教法艺术；法制　

中图分类号：６７２８．８　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１　４８９Ｘ（２０１０）０９　００６５—０２　

青少年学生是２１世纪的建设者，法律素质是青少年学　

生综合素质的重要组成部分。教育部对于大学生的法制教　

育是非常重视的，教育部、司法部、中央综治办、共青团　

中央联合下发《关于加强青少年学生法制教育工作的若干　

意见》，提出对学生进行社会主义民主法制教育，培养学　

生树立法制意识是适应社会主义市场经济要求，实现依法　

治国的百年大计。当前，未成年人违法犯罪已成为社会共　

同的话题。据统计，广播电视大学学生的违法犯罪时有发　

生。因此，充分发挥法律课的优势，采取行之有效的方法　进行教学，意义重大。　

１广播电视大学法律课教学特点　

１．１广播电视大学法律课教学背景　在传统的影响和市场经　

济、金钱物欲的冲击下，技工法律课教育面临着越来越突出　的问题，给教育教学带来严重的压力。特别是近年来，教育　

竞争趋向激烈，广播电视大学的学生相当部分基础较差，再　

加上企业在调整改制阶段，学生家长不愿当工人的思想和招　

生中具体政策的影响下，造成广播电视大学生源极其紧张。　

近几年，虽受职业教育宏观政策的激励，招生状况略有回升　

之象，但招进的一部分学生基础特别差。学生不想学，家长　

管不了，才送来广播电视大学托管者也不在少数。　

特别是在社会教育环境不良，市场经济的冲击，社会　

价值观念的混乱，武打、暴力、色情、凶杀等影视片充斥市　

场，社会阴暗面、贪污腐败现象、黄色网站、歌舞厅、不健　

康的社会服务行业现象等综合作用下，学校法制教育工作面　

临困境。有些广播电视大学热衷于“统考”“竞赛”“考　

工”的排名，考什么学什么，不重视学生的素质培养和全面　

提倡素质教育的核心内容。培养创新性人才是当今社会的迫　

切要求，也是本次课程改革的背景原因之一。创新能力是个　

体能力结构中一种最高级、最复杂的综合能力。创新活动不　

是一种具体的行为和单纯的心理过程，它是从认知、情感、　

意志到行为诸方面的一种协同活动。它既要求学生有创新的　

意识和相应的人格，如求知欲、好奇心、问题意识、创新的　

冲动以及自信、勇气和毅力等，也要求学生具备所有的基本　

能力，如观察力、想象力、思维力、表现力、操作能力等，　

没有这些能力的支撑，创新只能是一句空话。体验式教学能　

够培养学生的创新精神和能力　。　

２．３体验式教学有利于增强学生的学习兴趣，培养能力　教　

师通过提供一定的情景和活动，让学生在亲身经历过程中学　

到知识，培养能力。而这种情景和活动可以是小品、游戏、　

演讲等活动，也可以是视频、音乐、故事等。这些情景和活　

动都是学生比较感兴趣的，让学生在实践或者心理上体验，　

进而激发学习的兴趣，让学生在快乐中学到知识。　

３实施体验式教学的困境分析　

３．１体验式教学对教师的综合能力和知识要求较高，而当前大　

多数教师都未具备这样的能力　纵观目前的教师队伍状况，仍　然存在观念陈旧、知识滞后、教学方式单一化与模式化等一系　

列不正常现象，这种素质缺陷不仅阻碍了体验式教学的实施，　

甚至还与当前提倡的素质教育势不相适应，成为基础教育改革　

进程中需要迫切解决的一大弊端。另外，由于体验实践经验及　相关理论知识的缺乏，致使教师对体验式教学活动的认知往往　

存在偏差。而认知是行为的基础，教师的认知有了偏差必然影　

响其教学行为，从而使体验式教学的实施陷入困境。　

３　２高考和中考的制度困境体验式教学要求学生能够亲身　

经历教师提供的真实的或者模拟的情景，或者去实践教师提　

供的情景，而这种情景的体验需要一定的时间。在当前高考　

和中考制度的压力和紧张状态下，教师、学生都忙于备战高　

考和中考，而体验式教学需要花费比较多的时间，所以实践　

起来的可能性比较小。　

３．３教学设备和教育资源缺乏　实施体验式教学需要比较丰　

富的资源，比如视频和音乐的播放需要比较好的教学设备。　

现在我国大多数高中和初中的教育资源都不是很丰富，教学　

设备不够先进，跟发达国家比起来差距还比较大。因此，在　

目前我国教育资源和教学设备比较缺乏的情况下，实施体验　

式教学还是比较困难的。　

参考文献　

［１］（美）杜威．道德教育原理［Ｍ］．王承绪，等，译．杭州：浙江教育出版社，２００３　

［２］蒋月菇．思想品德课实施体验式教学的意义与途径［Ｊ］．德育创新，２００８（１０）　

［３］沈红娟．中学语文体验式教学探究［Ｄ］．南京师范大学，２００８　

２ＯｌＯ年３月下第９期（总第１９５期）　

下