课教 师严 格按 照教 考分 离考试 的指 挥棒 ， 只能按 照课
［ ３ ］ 冉启 英．教 考分离 的利 弊分析．科研 教学 ， ２ ０ １ ３ ， ２ ９ ４ ：
３ ７ ．
［ ４ ］ 彭新茗 ， 李雅 红 ， 张志佳．本科 教学 中教考 分离 形势 发
展 分 析 与 实 施 ．新课 程研 究 ， ２ ０ １ ６ ， １ ２ ： １ ２～ｌ ４ ．
验、 实习内容结合起来 ， 命制一批具有工程实践背景
的问答题 （ 简 单题 ） ， 将 之充 实 到 题库 中去 ， 考 察 学 生 的能力 培养情 况 。其 次 ， 结合专业特色 ， 收 集 及 命 制
一
分 析 了化 工原 理 课 程 教 考 分离 实 施 过程 中遇 到 的问题 ， 以提 高化 工原 理课 程教 学质量 为 和人才 培 养
参考文献
少 。教 师组结 合 实际 情 况 收集 并 命 制 了一 批 该 方 向
的试题 ， 这些体现专业特色试题作为考 核导向， 使学 生 明 白了化工 原理 课 程 与 所学 专 业 之 间 紧密 的 相关 性， 激发 了学生的兴趣 ， 也提高了教学质量。
２ ． ３ 加 强任课 教师 参与 度 。 提 高命 题 合理性 任课 教 师 对课 程 重 点 、 专 业背 景 、 学 生 情 况 都有
充分 了解 ， 任课 教 师虽 然 不 参 与 出题 ， 但 可 以结 合专
业背 景 和学生 学 习质 量对 命 题 组 提 出 自 己 的建议 和
意见。提高任课教师参与度 ， 首先提高了任课教师教 学积 极性 。比如结 合任 课教 师建 议 ， 在 重点 考 核 内容
不变 前提 下 ， 考 虑 到专 业 背 景 不 同 ， 对 不 同专 业 的试 卷 中的部 分题 目和分 值 分配 可以有 所 调整 ， 可 以加入 体现 专业 特色 的题 目。避免 出现 以往授 课 过程 中 ， 任
更新试题库 ， 增强题库适用性； 提高命题质量 ， 体现专 业 特色 ； 加强 任课 教 师 参 与度 ， 提高 命 题 合理 性 等措
施 。改革 后 的教考 分离 制度 体现 了专业 特 色 ， 提 高 了 任课 教师 的教 学积 极性 及授 课创 造性 ， 也 明显 提 高 了
学 生 的学 习 主动性 ， 改 善 了课程 的教学 质量 。
能 力为 目标 ， 有针 对性 的对 我校 化工原 理教 考分 离制
批 具有 专 色背 景 的试 题 。 比如高 分 子 材 料 工 程 专
度进 行 了改革 与 探 索 。其 中包括 与 时 俱 进 的建 设 及
业经 常用 到涂 料 ， 是典 型 的非 牛 顿 流体 性 质 ， 另外 该
专业 经 常会用 到搅 拌章 节 的知识 ， 题库 中相 关 试题 较
张 淮 浩等 《 化 工 原 理 》 教 考 分 离 制 度 的 … …
２ ． ２ 提 高命 题质 量 。 体 现 专业特 色 化 工原 理题 库试 题 的 质 量 和特 色 决 定 了试 卷 和
２ ０ １ ７ ． Ｖ ｏ １ ． ３ １ ， Ｎ ｏ ． ２■雹圈
同， 不 能充分 体 现创 造 性 授 课 的 现象 发 生 。其 次 ， 任
［ ５ ］ 张雪艳 ， 马立立 ．高校“ 教考分离 ” 多元化评价 机制 的构
建．沈 阳师 范大 学学报 ， ２ ０ １ ６ ， ５ ： １ ２ ５—１ ２ ８ ．
程大 纲考 察 的重 点 来 讲 课 ， 导 致 各 专 业 授 课 内容 雷
囡圈
农业部公布 果菜茶 有机肥替代化肥行动方案
２ ０ １ ７年 ２月 １ ０日， 农 业部网站公开 了《 开展果 菜茶有 机肥替代 化肥 行动方案》 。要求 以果菜 茶生产 为重点 ， 实施有 机肥 替 代化肥 ， 推进资源循环利用 ， 实现节本增 效 、 提 质增 效。 《 方案》 提出 ， ２ ０ １ ７年 ， 选择 １ ０ ０个果菜 茶重点县 （ 市、 区） 开展有 机肥替代化 肥示范 ， 创建一批 果菜茶知名 品牌 ， 集成一批 可 复制、 可推广 、 可持续的有机肥替代化肥的生产运营模式 ， 做到建 一批 、 成一 批。力争用 ３ —５年 时间 ， 初步建立起 有机肥 替代化 肥 的组 织方式和政策体系 ， 集成推广有机肥替代 化肥的生产技术模式 ， 构建果菜 茶有 机肥 替代化肥 长效机制 。
［ １ 】 叶长粲 ， 邱挺 ， 李玲 等．化工原理课程 体系 中工程素 质 与能力 的培养．化工高等教育 ， ２ ０ １ ６ ， １ ４ ９ （ ３ ） ： ５ ７～ ６ ３ ．
［ ２ ］ 宋红．化工原 理教 考分 离的考 试制度 改革探 索．广 东
化工 ， ２ ０ １ ４ ， ４ １ （ ２ ２ ） ： １ ６ ４ ．
加科 学 化 。如结 合化 工原理 各单 元操 作 的实 验课 程 、 学生 下 厂认识 实 习情况 ， 将 化工原 理理 论 课知 识与 实
测试 等情 况 ， 将之 全 面 反馈 给命 题 组 教 师 ， 使 命 题 组 对 学生 的能 力 、 各专业 及各 级学 生 课程 学 习质量 的差 异 有 了充分 的 了解 ， 并据 此 出具 考题 ， 明显 提高 了命 题 的合理 性及 科 学性 ， 提高 了教 学质量 。
课 教师 根据学 生 平时 的 课堂学 习 、 课后 辅导 课及 单元
课程 考 核 的质 量 。为此 ， 教 研 室 教 师 从 两 方 面人 手 。 首先 提 高题 库试 题 的 质量 。根据 化 工 原 理 教 学 大 纲 和要 求 ， 结合 单元 操 作 的实 践 背 景 ， 教 师 组 集 体 命 制 出高质 量 的试 题 ， 提 高 教考 分 离 试 卷 的 质 量 ， 使 其更
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