低年级识字教学之我见
摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。

学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

关键词：低年级识字教学方法
识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

因此，重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。

这样不仅可以增加学生的识字量，更重要的是极大地激发了学生的学习兴趣，为学生学习语文增添无穷的乐趣。

下面，我结合在识字教学中的一点心得，谈谈我在识字教学中的一些做法。

一、识字方法多样化
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

我力求识字方法多样化，使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，这样，识字就成为学生的一种生活享受。

1、编字谜识字法。

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”
能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：雪：大雨冲倒一座山。

碧：英俊王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。

热：左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。

2、编故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：很久以前，有个小王子，他的妈妈死了，他天天想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是小王子常常抬头望着月亮想妈妈。

同时教儿歌“王子望月望、望、望”。

这样孩子们很快就记住了。

3、做比较识字法。

在生字中有许多相近的字，它们往往长得很像，随着偏旁的不同，读音意义也就跟着不同。

在学习时，最好不要让学生单独去认字，而是把一些相近的字一同出现，在比较中识字，在联系中区别。

如学习“清、晴、睛、情、蜻”字时，就可以通过比较的方法，在学生仔细观察比较后，让他们总结出：虽然这些字的右边都是“青”，但是读音意义却不同，不同的偏旁正表示了不同的意义。

4、演一演识字法。

教材中很多字都是会意字，在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

如：学习“拿”字时，我就让
学生来演示一下是如何把语文书拿起来的，通过动作的演示就会一目了然，只有把手合起来，才能把东西拿起来。

再如：学习“掰”字，用两只手，把桔子给分开就是掰。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

5、加减法识字法。

汉字有许多中是多了一、两笔，在教学时，往往采用加一笔、减一笔的方法进行教学。

如：“日”字加一笔可生成“田、甲、由、申、旧、旦、白、电”，“口”加两笔可生成“只、古、石、右、另、可、加”等。

“鸟”去一笔变成“乌”，“令”去一笔变成“今”等。

二、识字途径生活化
识字教学首先要关注于课内，但是绝不要忽略了课外。

识字的资源非常丰富，我们完全可以利用校园环境，让识字教学走出课堂；取得家长配合，让识字教学走入家庭；融入社会生活，让识字教学走向社会。

不但丰富了学生的课余生活，而且扩大了识字量，提高了识字的能力。

1、在学校生活中自主识字
（1）营造良好的学习氛围
教室本身就是知识的海洋，到处都是可以利用的资源。

我在教室的墙壁上贴着许多识字图片，如有关于动物的图片，有关于植物的图片，有关于身体的图片，有关自然现象的图片……学生在课后的时候就可以多多接触，和生字多多见面，相互之间就自然而然地
熟识了。

（2）认识本班同学的姓名
开学初，我就让学生自己制作了名片，贴在桌子的一角，同学们一下课就互相串门，方便同学之间相互认识。

发作业本时，也是轮流来发，这样可以更快地认识同学的姓名，激发学生认识同学名字的兴趣。

（3）认识校园里的宣传标语、教室的牌匾
如一年级上学期，我带领学生一边参观校园一边认字。

这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

（4）在课外阅读中识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音。

此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高，学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

2、在家庭生活中识字
父母是孩子的第一任启蒙老师，那么家庭就可以称之为儿童学习语文的第一场所。

我与家长积极配合，利用家庭生活识字。

在家庭生活中生字是很方便的，例如孩子是很喜欢看电视的，对电视中
出现的字幕，家长可以有意识地引导，在这样轻松的环境下更有利于学生识字，在无形之中获得了认识了许多新字。

3、在社会生活中识字
《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学习语文实践的机会。

”社会生活就是一本百科全书，有社会生活的地方就有汉字。

在生活中，经常可以看到的事物有很多，商店名、商品名、路牌名、站牌名……我们可以有意识地引导学生在社会生活这一大环境中轻松、愉快地识字。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字。

利用校园环境，让识字教学走出课堂；取得家长配合，让识字教学走入家庭；融入社会生活，让识字教学走向社会。

这样使识字学习由枯燥变为有趣，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区高桥街道中心小学）
参考文献：
[1]《浅谈低年级识字教学的几种方法》贵州教育出版社张忠艳
[2]《课堂教学生活化的实践与探索》宁波出版社2011年6月第一版林良富主编
[3]《识字教学可以这样精彩》阳煤集团洪城河小学刘琴。