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微课在英语教学中的应用
一、微课在国内外发展动态
微课(Microlecture)，又称微课程，是近年来教育领域的另一大
热门。微课雏形最早可追溯到1993年美国LeRoyA.McGrew提出的60
秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲
(TheOneMinuteLecture，简称OML)。当前引起热议的“微课程”出
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯
(DavidPenrose)，认为其核心理念是将教学内容与教学目标紧密联
系，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山胡铁
生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了
一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声
音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性
教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。
随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课
教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学
以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。
随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值
得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均
为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。
二、高中英语教学中的“微课”理念和特点
第一、时间短，信息容量丰富。高中英语教学中的微课堂教学时
间一般比较短，根据高中生英语学习的认知特点和学习规律，“微
课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟，但是高中英
语教学中“微课”运用，能使教师的教学风格得到前所未有的展示，
教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有针对性，
大容量、高效地组织教学。 第二、主题突出、内容具体。相对于常
规教学，虽然它的教学时间较短，但内容更加精简，主题突出，更适
合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个
“微课”就是一个信息点，它所研究的问题来源于高中英语教育教学
中的口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教
育观点等有待于解决的具体的、真实的问题。 第三、实施方便，运
用灵活。高中英语教学中的“微课”视频及配套辅助资源的总容量一
般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放流媒体格式，学生可
流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地
将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动
学习，非常适合于学生的观摩学习和练习探究。
三、微课在高中英语教学中的应用
微课作为教学视频被广泛应用到教学中，例如，课堂导入、重点
讲解、难点教学、课后拓展等教学环节。微课的应用，转变了传统课
堂教学的呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予活力，激发了学生的学
习兴趣，提高学生的学习效率。
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1.复习旧课。英语知识的学习，需要学生反复复习所学过的知识，
英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，课堂教学中的
45分钟对与学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力较差，
因此，教师可以针对每堂课的教学，设计一段微课视频，让学生复习
旧知识，利用课余时间观看，巩固知识。
2.导入新课。兴趣是最好的老师，高中英语学习枯燥，学生学习
兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，在导入新课
环节，教师可以静心设计导入视频，做成微课，让学生欣赏，以此来
激发学生的学习兴趣。
3.难点教学。课堂教学中，根据教学内容的不同，每堂课有自己
的教学重点和难点，需要教师花费大量时间去讲解，但是课堂时间是
有限的，学生可能不能很好的掌握知识中的重点和难点，教师可以将
教学重点录制视频，做成微课，上传到网上，供学生学习。例如，被
动语态(passivevoice)的教学包括定义、构成方式、各种时态下的被
动形式、不能使用被动语态的谓语动词、特殊动词的被动语态形式，
利用微课针对性强、简单易懂的特点，我们将知识化整为零，采用片
段式教学，减少学生学习的认知负荷，增进学习信心，夯实学生的学
习基础，提升学生对知识的应用能力。
4.自主学习。新课程改革的目标是转变传统教学中的教师为主体
的教学模式，新课程理念要以学生的发展为首要目标，教师引导学生，
自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，培养学生全面发展。
微课在教学中的兴起，正是迎合了新课改的需求，教师把微课上传到
网上，有利于学生随时点播、随时观看，培养学生的自主学习能力。
自主学习中，学生可以根据自己的学习水平和学习能力，自由选择所
学习的内容，而且，微课可以反复播放，很好的帮助学生掌握新知识。
最后，在高中英语教学中，教师往往将作业让学生以微视频的形式发
给教师，这样有利于教师对学生的作业进行检查。例如，对于学困生，
我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，
并要求学生在班级留言板写出自己的感想，通过微课这种载体，有利
于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成
绩。
四、“微课”对高中英语教学促进性
1.激发学生对高中英语学习的积极性和自主性。目前高中英语微
课堂教学通过整合各种信息资源，集动画和声音于一体，把教学课堂
内容通过视频的形式展示给学生。学生可根据自主学习的需要，选择
相关的微课案例，反复学习和研究“微课”教学视频，增强了学生对
微课中知识内容的理解。
2.突出重点、细化难点，凸显知识学习的针对性。高中英语微课
在形式上“微”，但内容上“精”，整体效果追求“妙”。它以5-10
分钟的讲解，来完成某个知识重点的教，细化难点。所设计的内容设
计及讲解要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来，在整体效
果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清
晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让学
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生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达
到掌握知识要点之目的。高中英语微课要求“精”“微”，突出重点、
难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知
识学习的针对性。
3.整合利用各种教学资源，实现优质资源共享性。高中英语教学
中的微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，预见性的整合和
利用了各种优质的高中英语素材、现代化设备以及优秀的教师团队力
量。同时，微课可作为一种新的高中英语教研模式，集整个教师团队
的电子备课、课堂教学和课后反思于一体化，教师也将在这样的资源
应用中得到更好的专业提升，实施优质资源互动、共享。
五、“微课”在高中英语教学实施中的局限性
1.“微课”制作的局限性。高中英语微课以流媒体的形式应用于
教学而产生的全新教学应用和学习模式。由于其“微”“精”的特
点，决定了高中英语微课从制作、录制到实施运用的过程比较复杂漫
长，也比较比较费时。同时，对于老师而言，在制作高中英语微课时
若真正做到以学生为中心，从学生的角度出发，制作一个5-10分钟
的优质微课，也需花费大量的精力和物力。
2.高中英语“微课”中师生互动的缺失。我们必须清楚地认识英
语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之
间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。所以高中
英语“微课”在很长一段时间内，只能是辅助高中英语教师教学模式
的一种。尽管高中英语“微课”在未来可能是一种先进的现代化教学
模式之一。但在现阶段，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。由
于科学和现代教育教学理论的不断发展，高中英语的教学方法和手段
也在不断创新，微课的运用也不是一成不变的，需要教师在教学实践
中不断发展和完善。在高中英语教学中，我们要学会运用微课教学辅
助传统课堂教学模式，取长补短，发挥最大的教学效益，让学生在知
识的殿堂中自由畅游。
微课自身优势在教学中作用的体现，对一线教师提出了更高的要
求。首先，教师要提升自己的专业素质。在微课的制作过程中，教师
会发现自身教学中的不足，不断改进，从而促进自身的专业能力不断
发展。其次，加强教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到
视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程
中，使用计算机的能力会不断提升。第三，加强教师之间的交流，促
进资源共享。教师可以借助互联网，观看国内外其他教师的视频，进
行资源和教学方法的积累、分享和交流，促进教师的不断成长。尽管，
微课有着很多传统课堂教学所无法比拟的优势，但是微课并不能完全
取代传统课堂，微课只是传统课堂的补充，在实际的教学过程中，教
师要将二者紧密的结合，充分发挥微课的作用，促进教学效率，提高
教学成绩。