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课堂教学改革的着力点
作者：王绍文
来源：《世纪之星·交流版》2015年第02期
[摘 要]要全力推进新课改下的课堂教学改革 ，需要重点做好三件事情 ;教育理念的转变、
教师角色的调整、教学方式的改变。这三件事落到实处 ，课改必然带来突破。
[关键词]新课程;教育理念;教师角色;教学方式;教学改革
一、在课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异
1.课堂教学组织形式改革的主要目标是：进一步完善班级授课制，实现班级为基础上的教
学组织形式多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活动组织形式和学习环境;探索能够最
大限度利用现有计生手段的教学组织形式，提高教学活动的效率;寻求既不失集体影响又有个
体独立探究的教学组织形式。
2.重视和改进班级授课制：改革班级授课制的空间和时间结构，改革班级授课制的过程，
改进班级授课制中的个别化工作。例如，空间上，现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排，还
有案例中杜郎口中学的“小组围桌”的座位，将过去的单向结构给位为多向结构，单向的信息交
流变为多向信息交流。时间上，上海育才中学对课时安排进行了大胆的改革，实行大课（55
分钟）小课（30分钟）相结合。过程上，从问题开始、创设情景、解决问题，学生上课处于
最佳精神状态和最佳环境中。个别化上，发达地区学校大量采用先进的教学手段，利用采用多
媒体教学，电脑辅助教学（CAI），网络教学，并且由国家教育部和各个学校开发出许多优质
的教学资源，为个别化教学提供了坚实的基础，迈出了可喜的步伐。
3.大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式，结合学校实际条件寻找适合我们的课
堂教学组织形式，在“本土化”涌现出来的课堂教学改革成功的个案其中，比较有影响的改革
有：杜郎口中学、洋思中学、东庐中学、洪家楼高中的课堂教学改革。考察他们的共同特点
是：在课堂教学组织形式改革趋向灵活多样、博采众长。其中，正如我们看到的，其倡导的
“三三六”课堂教学模式，采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗
普制、小队教学”整合起来，取得良好的教学效果。
二、教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性
认识
著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是
否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教
学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。课堂教学改
革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、
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知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这
样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。
课堂教学改革中折射出课堂教学理念的多元化已经成为趋势。课堂教学改革的哲学基础已
经从单一的马克思主义转向实用主义、行为主义、人本主义、建构主义、存在主义和后现代主
义并存。
体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首
席;学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人;师生关系在人格上、法律上是平
等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的
“权威”;教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识
的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，
也可以是在教师讲授下有意义的学习;教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情
感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展;对学生的评价要科学全面，评价的
方式要多样，突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的
主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。
经过十多年新课改的实施，课堂教学发生了很大的变化，也取得了较好的成绩，但相比之
下，在教育发展的新形势下，在人民群众对优质教育的强烈需求之下，我们的课堂教学仍然存
在诸多问题与不足。首先是校长、教师的观念落后;其次是课堂教学改革只发生了形式上的变
化，没有实质性的进展;最后就是教师在课堂上关注学生学科能力的发展不够。下面，笔者就
如何进行课堂教学现状改革、提高课堂教学效率，谈几点自己的看法。
1.把握好几个重点
（1）观念的转变。教师观念的转变是个“隐形”的工程，是个深度的、循序渐进的过程，
需要教师的自身反思和实践来推动，从对抗到接受、从接受到言说、从言说到行动;从开始做
到做得好，转变的方式应该是和风细雨的，而不是轰轰烈烈、疾风暴雨式的。
（2）理念的形成。课堂教学的改革，首先要有一个先进的理念指导，盲目行为的结果就
是将学生变成课堂教学改革的试验品和牺牲品。我们要广泛地学习和总结经验，形成让学生自
主学习、合作探究、自由发展的课改理念。
（3）教研组的建设。学校要成立教研组织机构，各学科都要配备学校专职的教研员，负
责本学科教学改革;教研组要组织开展好形式多样、内容丰富的教研活动，按时召开研例会，
教研活动要常态化，抓好教研活动的延伸推进。
（4）教案的设计。认真地分析教材、分析学情，设计科学、适合不同学生的教案;落实学
生预习;做好上课一切准备工作。
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（5）自主学习的引导。教师要把知识的传授作为学生发展能力的平台和媒体，学生通过
自主学习知识这个过程，学会学习，掌握方法，提高读、写、算、创新、自我管理、团队合作
等方面的综合能力。
2.处理好几个关系
（1）整体参与与分类推进的关系。要组织全体教师认真学习他人的先进经验，结合实
际，认真思考，根据情况分类推进，不可搞一刀切。
（2）学习先进经验与校本经验结合的关系。既要认真学习借鉴改革的成功经验，又要吸
收本校一些优秀教师的经验，两者结合，把先进经验内化为教学行为，推陈出新。
（3）形式和内容的关系。课堂教学的改革不是为了追求形式化的热闹的气氛，不是用“满
堂问”代替“满堂灌”，其内涵是调动学生自主学习的积极性，让学生自主学习、主动思考，发
展思维能力和创造能力。
（4）课堂教学改革与学生海量阅读的关系。要让学生大量阅读课外读物，通过阅读，丰
富学生知识，提高学生表达能力、沟通能力、社交能力，养成良好的学习习惯。
（5）课堂教学改革与教学基本环节的关系。课堂教学改革必须落实于教学基本环节之
中，二者不矛盾。课堂教学是过程，只有合理、科学、有效的过程，符合学生认知规律的教学
环节，才能产生有效的教学效率。没有过程，就不会有结果。