课前师生问好一．导入齐读课题。

《诚实与信任》师：你对诚实是如何理解的？生：言行一致师：信任呢？生：信任就是相信别人。

再次齐读课题【直接导入，引导孩子理解课题中的两个关键词语，再次读题，感受自然有所不同】二．检查预习1.谈收获师：课文读了几遍生：三遍，五遍等。

师：读了课文，有什么收获吗？生：读完课文，我发现诚实与信任有一定的联系，只有诚实，才会得到别人的信任。

【孩子的这句回答实在是太妙了，能有这样的体会真是不简单】师：谁还想谈？能提出问题也可以？生：为什么题目是诚实与信任？师：是呀，换成其他的行不行呢？【教师的这句强调，巧妙的将课文的一个重点抛了出来】师：同学们掌握了一个学习的最好的方法，就是多读书。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑那就不进了。

【这个环节，学生的参与度不高。

此时，教师就要迅速的收手，收获谈不出，那就换思路，能不能提个问题呢？我常常疑惑，教师在课堂上究竟要说些什么呢？语言精练，不当学生的跟屁虫，除此之外呢，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”像这样的名句，既简练又有着深厚的文化底蕴。

这样的句子真是应该多说啊】2.读课文指名分段读课文。

【这个环节的处理有了大师的风范。

赵主任请学生读课文时，没有先点名。

“谁愿意读”一石激起千层浪，就选第一个举手的孩子读第一段。

其他的段落则是随机。

难能可贵的是赵主任给了孩子充分的读书时间。

读错了即时指导改正，包括正音，包括断句。

第三段是重点理解的一个段落，孩子读的不好。

那就停下来，反复读，出错的孩子读，全班学生都要读，从一点联想到全班的掌握情况，如果是自己班的孩子，我想，这种情况就更要注意了。

“有个标点，如果你能读出来，那就不别扭了。

”“读的多好啊，这就是进步”恰当的表扬给了孩子鼓励。

】3.字词。

自读课后词语，齐读一遍。

师：这些词语你有好的办法记住它们吗？生无应答师：那老师教给你一个方法。

这些字都是形声字。

大家看：诚——成辆——两毕——比障——章厘——里址——止碎责寄师：仔细观察，这些字前后有什么特点生：读音非常相似师：是呀，这些是形声字，读音非常的相似。

掌握了规律，识记时就简单多了。

【这个环节是识记字词的方法指导。

我在设计这课时没有设计字词，而赵主任牢抓语文工具性的根，渗透方法的指导，这环节可谓是亮点一】师：仔细观察这些词，待会听写。

听写：师请两位学生上台听写，一人四个词语，驱车责任环顾字条感谢歉意感动后悔【直觉告诉我，这个听写的设计，绝对是有目的的，果不其然啊！】4.概括课文【听写过程中有个小插曲，有个孩子写不出词语，赵主任说，不会写的词语可以看看大屏幕，也可以查书。

这个孩子实在写不下去了，赵主任请其他孩子帮忙完成。

我想起了特级教师薛法根在《幽默课堂的三个支柱》里的一段话，做法是类似的。

“在学生听写词语的时候，很多学生一时没有集中注意力，写了前面的两个词语，后面的忘记了，或者某个生字一时写不出来，我说默不出可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错的哦！学生会心地一笑，一扫紧张和不安，看的特别仔细，记得也特别牢固。

由此，学生也记住了课前预习的重要性，以后自然会有所准备。

”两位老师的做法是相似的，学习，有很多种方法可以到达，善意的怜爱，无疑是比批评来的容易接受】师：前四个词语是从课文里面选的，用上这四个词语就可以概括前三段的内容生：尝试概括师：齐读后四个用上这四个词语就可以概括后面部分的内容生：尝试概括师：这些词语有的可以用，也可以不用。

谁能用这些词概括整篇课文的内容。

生概括【方法渗透：抓关键词语概括课文的主要内容。

赵主任注重苏教版四年级教材概括课文内容的特点，通过几个关键词概括了课文，渗透了方法，此为亮点二】三细品探究师：抓关键词概括课文内容的方法也适用于读课文。

大家可以试试，自己读读1-3段，找不不明白的句子。

生自读课文交流责任探究句第三段1.责任探究句生：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我“师：老师也找的这句。

出示齐读你读出了什么？学生答不到点子上教师指名方向。

“应该“换成了”完全“，再读读，有什么不同生：小红车的主人也有错，但是作者却完全承担了责任。

师：在这场事故里，作者是主动承担了责任，尽管对方也有错。

【刚开始学生是答不到点子上去，结果两个句子一出示，孩子的思路打开了。

这就是从未知到已知。

我设计的是“你们认为责任应该在谁呢？“这样的设计总是太直白，而赵主任的多处设计，总是不露痕迹，词语互换法的渗透在此处得以体现，两个句子一对比，区别就出来了。

此为亮点三这几句的处理方法是：读——谈收获——词语互换体会不同从而明确责任——再读】2.第三段出示：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系“有没有不理解的词？学生答不出时。

“环顾“变色。

师：“环顾“是什么意思？生：向四处看师：你能不能说几个表示看的词语生：仰视，目不转睛…师：老师也给大家积累了几个。

出示单字的，双字的，成语…师：为什么此刻唯独用了“环顾呢“生：因为作者向四处都看了。

【词语的积累太重要。

以关键词语为切入口。

环顾，有没有其他关于看的词语，学生说完后，老师补充类似词语，单字的，双字的，成语，可谓是别有用心。

最后仍是回扣到环顾，为什么此处单单用了这个词呢？拓展开去，还要再回来。

此为亮点四】师：是呀，他环顾四周，无人，便留下了字条。

假如你就是作者，你会如何写这张字条呢？动手写写完后交流适时的评价，在评价中让孩子理解字条应该是如何写师：如果你就是小红车主人，读到这样的字条，你的心情是怎样的？生：感动，感激【补白训练放在此处是恰到好处。

我的设计点是在小主人的心情上，现在想来，没有字条所带来的感动，没有字条所展现出来的诚实，后面小红车主人的想法的交流只会是流于浮夸。

字条的设计也确实是起到了一箭双雕的作用这段的处理方法是：环顾入手——积累关于看的词语——再次回扣环顾——补白训练】3.对话训练同桌练读，分清哪些话是作者说的，哪些话是小红车主人说的【对话朗读第一次】：指名师：在没有提示语的情况下，能读的通顺，很棒谁再来试试【对话朗读第二次:】指名读师：小红车主人的话总共出现了几次，这些话里面有一个共同的主题，是什么？生：感谢师：我们在读是时候，是不是应该把感谢读出来？师生合作读。

师：我撞坏了你的车，你为什么还要感谢我呢？生：因为你的字条，让我很感动师：小小的一张字条，就赢得了信任。

小红车的主人不再索赔，还表示感谢，这就是诚实的力量。

男女合作读。

4.重点句的强调师范读最后一段出示：“他的话却深深地印在了我的脑海里“师：同学们，哪句话印在了作者的脑海里？生：“人与人之间还有更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

我再一次谢谢你。

“并出示师：同学们，这两个句子里的“留“与”印“能不能互换？生：不能。

印表达的程度要深。

师：这句话印在你的脑海里了吗？再读师：这句话太长，你能不能缩短些？生：诚实与信任比金钱更重要。

这个能不能作为题目呢？师：还可以换成什么？生：诚实与信任是美好的品质，比金钱更重要的是诚实与信任。

四。

一句话谈收获五。

作业给对话部分加提示语前言：11月18日上午，我在学校的大阶梯教室里上了一节四年级语文公开课，下午的研讨会上好评如潮，溢美之辞有：“带来了又一次惊喜”、“补充了许多课外知识，老师的水平是全方位的”、“教学能够紧密联系生活实际，显得十分生动活泼”、“敢于挑战书本权威，会深刻影响学生思维方式”、“几乎完美的课堂”、“非常投入，非常激情，善于调控课堂节奏、激发学生思考”、“语言充满诗情画意”、“认真钻研了文本，有独到的见解，也上出了特色”、“本以为是枯燥乏味的课文，没有想到会上得妙趣横生，简直是一种享受”……也提出了一些合理的建议，更希望能听到网上朋友们的宝贵意见！《诚实与信任》第二课时教学实录一、揭题导入（出示课件1：课题封面、四⑵班学生+梁君子老师=73+1=诚实与信任。

）师：同学们，请打开语文书翻到第110页，今天我们继续学习第2 0课——生齐：诚实与信任二、学习课文师：课文的题目是《诚实与信任》，文中的哪句话起到了点题的作用呢？生：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

（出示课件2、齐读：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

）(板书：＞比金钱更重要) 师：什么比金钱更重要？生齐：诚实和信任！（也有的读“诚实与信任”）师：老师发现了一个问题，你们有的说“诚实和信任”，有的说“诚实与信任”，为什么说得不一样呢？不怪你们，要怪就怪课文！你们看，课题是《诚实与信任》，而课文中却是“诚实和信任”，一字之差，导致文与题不一致。

怎么办呢？按说应该改课题，但是改课题可能会带来不少麻烦，因此，我建议同学们给课文做一个小手术，用笔把“和”字画上圆圈，换成“与”字。

（出示课件3：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

）师：让我们把修改过的这句话再齐读一遍吧！（学生齐读）师：这句话中的“我”指谁？生：小红车主人。

(板书：小红车主人)（前两个同学分别回答“我”、作者，第三个同学才答对）师：这句话中的“你”又指谁？生：作者“我”。

(板书：“我”，提示要加双引号)师：“我”和小红车主人素不相识，从未见面，怎么会有联系的呢？生：他们俩之间发生了一次小小的交通事故。

(板书：车祸)师：为什么会发生这次车祸呢？结果又怎样呢？让我们一起穿越时空走进比利时首都布鲁塞尔的那个深夜吧！请两位同学分别为大家朗读课文的第1、2自然段。

其他同学边听边思考车祸发生的原因。

（指名朗读）师：谢谢两同学的精彩朗读！故事大约发生在十多年前的一天深夜，我驱车回家，由于归心似箭，车开得飞快。

快到家时，突然听到了什么声音？生齐：“咔嚓”一声。

（出示课件4-1：“咔嚓”）师：“咔嚓”是什么词？生齐：象声词。

（出示课件4-2：象声词）师：老师却发现这个象声词中错了一个字，正确的写法应该是“喀嚓”。

咔，读音kǎ，可以组词为“咔叽布”。

因此，我建议同学们再给课文做一个小手术，用笔把课文中的“咔”字画上圆圈，换成“喀”字。

（出示课件4-3：正确的写法应该是“喀嚓”。

咔，kǎ，咔叽布。

）师：看来教科书也不是完全没有错误呀！古人说得好：尽信书，不如无书。

我们千万不能盲从书本、迷信权威，一定要有自己的独立思考，敢于大胆质疑。

师：“喀嚓”一声，车祸意外发生了。

你认为车祸的原因有哪些呢？生：……（出示课件5：本次车祸的原因①环境恶劣：深夜，天很黑，有点雾，能见度很差；②违章停车：这辆（小红）车的车头超出停车线二三十厘米；③车速过快：刚从快车道进入慢车道；“喀嚓”一声……我往回走了五六十米。