《语文课程标　指出“写作要有真情实感，力求表达自己　对自然、社会、人生的感受、体验和思考．”然而，反观我们的　学生，他们的文章大多情感苍白，空洞无物，无病呻吟，缺乏　自己的思想号睛感，学生的自我情感、个性形象严重缺失．造成　中学生作文情感严重缺失的原因是多方面的．就语文教师而言，　在应试教育的驱使下，教师指导的学生作文追求“模式化”、　“文学化”，忽视了“物以情迁，辞以情发，为情造文，有感而　作”的写作规律．于是，学生作文，多的是条条框框，少的是真　情实感．　作为一名语文教师，如何培养中学生的写作情感呢？笔者　仅就自己的教学实践谈几点初步认识．　一、大胆采用学生喜欢的写作方式　脱离生活实际、一味拔高主题的作文指导使中学生的写作　陷入了困境．久而久之，严重抑制了学生的写作兴趣，学生写作　能力的提高受到极大制约．师生都处在疲惫无助又不得已而为之　的两难境地．为了走出这种尴尬的困境，在学生的写作训练上，　笔者尝试了一些学生喜欢的写作方式．　１．让写日记成为学生每天的必修课　笔者要求每位学生都准备日记本，记下每天的见闻感受．当　然，对学生日记的篇幅和内容不做限制，多可几页，少可几行，　但必须遵守一个规则：写真事，抒真情．于是，在学生日记里，　更多的日常生活得以记录，或随想、或感悟、或一事一议，使　寻常的喜怒哀乐得以展现．　２．书信沟通使学生的真心得以倾诉　学生思想有波动，导致上课听讲精力差、作业状况不佳，　或犯了错误，教师用写信的方式送上三句两句的问候、关怀，　收到的可能是学生洋洋洒洒千余字的真情流露，而在那之后的　面谈则可能既是一次心灵的进一步沟通，又是一次面对面的写　作指导．　３．结合班级管理活动进行写作训练　作为一名班主任，笔者认为，某些时候，班级管理和语文　教学能起到相辅相成的作用．让犯错的学生写一份反思；在班级　中开展批评与自我批评活动，让学生写一份“我为某某提建　议”；结合班级开展的“感动八（４）班”人物评选活动，让学　生为人选同学写颁奖词……这样，将学生畏难的写作训练自然　融入丰富多彩的班级活动中，学生说的是真心话，抒发的是真　情感．学生的写作能力也在不经意间得到提升．　二、引导学生将生活素材变成写作素材　教师要引导学生放眼生活，并指导学生捕捉生活中的事件，　善于对Ｅｌ常生活中的人和事进行细致观察、思考，但这种引导　或指导不能是空洞的说教，而应该身先士卒，经常结合师生共　同看到的、听到的、经历过的事件进行示范性写作，让学生得　到具体的指导．比如，班上的几名学生因追逐耍闹被我严肃批评　之后，笔者写下题为《孩子，在我批评你之后》的文章；学校　的春季运动会之后，笔者写下了《笑容，在三月里绽放》的随　笔．很多时候，学生眼中流露的是欣喜、是敬佩，更是一种对写　作的顿悟——哦，原来这也可以写到文章中！那一刻，笔者的　感觉是，又有一部分学生从我的范文引领中受到了启发．　三、巧用教材进行灵活多样的写作训练　我们手中的语文课本中的课文，每一篇都是优秀的范文，　是习作的最好蓝本．因此，可将写作训练巧妙渗透于课文教学　中，这样做不仅可以沟通听、说、读、写之间的联系，而且学　生可以学以致用，提高写作水平．　首先，发散阅读教学，夯实写作基础　阅读和写作是一个互动式的过程．阅读是基础，是吸收；写　作是实践，是运用．学生在教师的引导下，从课内走向课外，从　文本走向生活，逐渐有了观察生活、感受生活、思考生活的意　识和愿望，写出来的文章便具有了情感上的厚重感．　其次，巧借课文“空白”，激发写作兴趣　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得　简略，叙述描写留有发挥余地的地方．这种“空白”往往存在于　词、句、段中，为学生提供了想象、思考的空间．教师可借助教　材中的内容，适时地鼓励和引导学生围绕文章中心，抓住这些　“空白”，进行合理构思，补充省略的情节，进行再造想象．　再次，利用课文插图，设计作文训练　课本中多姿多彩的插图成为教材不可分割的重要组成部分，　丰富了课文的内容．教师若能巧妙利用这些课文插图，有的放矢　地精心设计作文训练，既能大大提高课文插图的使用价值，又　有助于培养学生多方面的作文能力，可谓一举两得．如学八年级　下册《我的第一本书》一文，笔者要求学生以文中插图为题材，　结合文章内容，深入观察和想象：父亲和“我”之间有着怎样　的对话？人物在那时那刻有着怎样的神态和心理活动？借助合　理想象练习写作，会使学生兴趣盎然，有助于加深学生对课文　思想内容的理解，促进学生写作水平的提高．　总之，我们力求让学生在兴趣中写作，在生活中写作，在　阅读中写作，在开放中写作，以求实现叶圣陶先生所说的“感　情的波澜冲击着我，有说话的欲望，有倾吐的需要”，迎来我们　期望的中学生写作教学的“艳阳天”！　［２０１３年第１１期１生　士　＿Ｉ