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外语界2008年第3期（总第126期）
语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*
于秀莲
提要：本研究运用Lewis 的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以《大学英语》（全新版）《综合教程》为主要教材，，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。
关键词：语块教学法；提高；英语应用能力
Abstract: Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English (new
edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical
Approach in improving students’ comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of
lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the student’s English competence than single words. The Lexical
Approach can help improve students’ practical English competence.
Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence.
中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1004 – 5112（2008）03 – 0054 – 08
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。
在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。
二、本实验研究的理论依据
根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach), 语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存
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*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目
在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。相比
之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。
语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom
up model) 和自上而下(top down model )两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。
三、实验设计与过程
1. 实验目的
通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。
2. 实验方法
本实验本着《大学英语课程要求》的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。从而使学生有效掌握并熟练运
用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。
本实验研究课题组共五名成员,每人施教两个班，每班人数50人，共500名学生为实验研究对象。在每位教师施教的两个班中，一个为实验班，用语块教学法，一个为对照班，用常规教学法。实验期限为两年（四个学期）。实验结束后，通过定性和定量分析，对实验班和对照班学生的英语综合应用能力进行比较。
3. 实验假设
1）语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。
2）实验班学生的语言运用的准确性和流利程度有很大提高，英语听说读写综合运用能力提高幅度较大。
4. 实验过程
根据Lewis和 Hill语块教学的观点和语言信息加工等认知教学理论，我们把教学实验过程分为四个步骤：
以《大学英语》（全新版）《综合教程》第三册Unit 3“The Land of the Lock”为例。
1）Before Reading:
在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题：
(1) What measures do we take to prevent burglaries in our families?
(2) What security problems do we have in our society?
(3) America is the most advanced and powerful country in the world. Is there any security problems in America? What measures do
they take?
学生分组汇报后老师进行总结。
2）Global Reading:
本部分主要是让学生了解课文的篇章结构。首先让学生回答教科书上课后Text Organization中的问题，然后老师用大屏幕展示问题的答案，并进行适当讲解。The text is
organized in three parts—an opening, a body and a conclusion. 引导学生在opening中找到thesis statement, 并分析作者如何在body
中展开和支持他的论点, 以及得出结论的。这样，学生对整个文章脉络，篇章结构就很清楚了，有利于学生英语写作能力的提高。
3）Detailed Reading：
课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学
生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。以下是课文教学的全过程：
（1）辨认语块
要求实验班学生进行课前预习,获取文章信息, 在获取信息的同时标出语块。当然要学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。在此基础上，要求学生通过文章上下文和相关背景知识, 以及自身对英语的语言储备，辨认语块。 这种通过注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识， 同时也为语块教学的实施铺平了道路。
（2）操练语块
课文A的教学：在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出语块。对重点语块通过让学生造句或翻译进行反复操练。 比如在学习到语块 ―chances are that…‖时, 我让学生造句子。
学生A：Chances are that he has got stuck in a traffic jam.
学生B：Chances are that he will come.
再如： ―without so much as…” (连…也不; 甚至…不)
学生A：The student left the class without so much as asking the teacher’s permission.
学生B：He went off without so much as saying he was sorry.
在学到 ―resort to…”（借助于，求助于）时， 我叫学生翻译：
[1] 在他妻子离开他后，他借酒浇愁。（When his wife left him he resorted to drink.）
[2] 当他没钱的时候，他采用偷的手段。（He resorted to stealing when he had no more money.）
课文A的学习就是通过输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)、输出((output)这样反复操练的过程来完成。
课文B的教学：首先检查学生对课文的整体理解，让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问。然后让学生逐段挑出语块（要求在课前预习中完成），教师在课上点评，能扩展的适当地予以扩展。本单元挑出的语块有： tread sth for sth, roll down the car
window , hang out of the car window, pull in, head for, sweat in fear, backfire on sb. count on, draw the line at, run for one’s life, couldn’t
care less about，a single parent, senseless horror, One’s heart is pumping, The odds change in one’s favor.,
4）After Reading
（1）积累语块
课本上的练习是输出活动同时也是输入活动, 因为练习本身又是新的输入材料,上海外教社出版的《大学英语》（全新版）《综合教程》练习中的语块比比皆是,可以信手拈来。以本单元课文A后的练习为例，挑出的语块就有36个（按出现的先后顺序)：the
rich and the powerful, trace the causes of , be bathed in glorious sunshine, the boundless stretch of corn field, the madness of urban life等等。 要求学生在做练习时自己先找出语块，培养他们辨认和识别语块的能力。教师对练习的处理，主要是对难点通过先提问学生，再做进一步解释。对语块等一些有用的、地道的表达方式给出汉语意思并进行点评，让学生作出标记以备记忆和听写。
语块教学法不仅要求学生积累课文中的语块,而且要求他们积累练习中的语块。每单元