微课在初中英语阅读课中的应用研究
随着“微时代”的到来，“微课”在初中英语课的教育改革领域受到了极高的关注。

“微课”又处在大教育改革时代，借着互联网技术的发展，以各种形式出现，让学生的英语学习变得更加的主动和灵活，使学校的课堂教育功能发挥到极致。

一、微课的概念及发展
在国外，“微课”( micro-lecture )是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 教授提出。

它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒课堂 ( 60-second course )，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture ，简称OML)。

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在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。

彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1 至2 分钟电视教材。

它非常的直观和一目了然。

一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程( Micro-Course )”或者“迷你课程 ( Mini-Course )”。

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2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

胡铁
生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。

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二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：
第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标” 教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。

过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4] 。

形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。

微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。

第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。

“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。

比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。

而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英?Z 阅读课中的长难句。

借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。

英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。

[5] 第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。

微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意
力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，
从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。

第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。

这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。

学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。

三、微课在初中英语阅读课中的应用
（一）阅读前的设计如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。

[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：
1、“歌曲聆听”导入法。

教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。

2、“微视频欣赏”导入法。

如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考，提出问题。

3、“互动热身”导入法。

教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。

引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟
演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。

“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。

（二）阅读时的设计
义务教育《英语课程标准（2011 版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。

因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。

笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：首先是词汇微课。

词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。

教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5 分钟以内为宜的动画视频。

教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。

其次是长、难句的重难点导学微课。

这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。

教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5 分钟以内的视频
供学生观看。

当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。

视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。

最后是整体阅读理解微课[7] 。

这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。

比如，2013版《新目标英语》（Gofor it !九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented ?》
中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping （思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。

而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。

（三）阅读后的设计
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。

阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。

而评价项目或表格应该包括对教师“教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。

评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。

[8] 教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。

学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课
堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅
读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。

然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。

这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。

结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。

因此，加
强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”
引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学
模式是非常重要的、也是非常有必要的。