《初中历史与社会课前预习的实践与研究》结题报告一、课题研究背景课前预习是一个好习惯,很多中考佼佼者在介绍经验时都会提到这一点, 古人云：“凡事预则立，不预则废。

”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。

新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。

但现实对历史与社会课前预习的抽样调查结果表明，有很多学生不注意历史与社会的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。

本课题研究的价值是想学生能养成自觉预习的好习惯，激发学习的积极性、兴趣；并能提高听课的效率，使学习更有针对性。

长期的预习还能培养自学的能力、记笔记的能力、综合分析的能力等。

二、课题研究的理论依据各学科也有类似课前预习的研究，我也认真地学习了他们的科研成果，其中有文章从心理科学上来强调课前预习的依据，论点如下：1、为学生准备一种学习的精神优势。

学习过程就象体育比赛过程，一个人需要一种精神优势才能取得好成绩。

一些学习成绩较差、学习比较困难的学生，往往由于听不懂老师讲课而失去一种积极自信的心理状态，失去一种精神优势。

如果我们课前加强了预习，那就象进行了“火力侦察”，能发现新教材中的重点和自己不理解的地方。

心中有数，在听课时就能产生并保持一种积极主动、轻松自如的心理状态。

这种心理状态正是学习上需要的一种精神优势。

2、造成积极的思维定势。

思维定势是普遍存在的一种心理现象，指的是按照一定的方向去思考问题，它能影响或决定心理活动的趋势，形成心理活动的准备状态。

它既有积极的一面，又有消极的一面。

在课前预习中，初步消化新教材的思维活动，为以后的听课活动造成了思维的准备性、方向性，这种准备性和方向性就是一种思维定势。

通过预习形成的这种思维定势有较大的积极意义，它们在你听课时，会使你的感觉和知觉更具有选择性、目的性，从而有利于你抓重点，重理解，减轻记忆负担。

3、能培养你的自学能力。

心理学认为，没有各种各样的活动，就不会产生各种各样的能力。

预习是一种自学活动，包括温习，独立阅读，查阅工具书等等。

一个学生能自觉而不是被迫地、长期而不是短暂地坚持预习，他就会逐渐变得阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、抽象概括和推理比较。

这些能力，光凭上课“听”是听不出来的。

它们犹如一笔财富、一笔存款，将使你享用不尽。

三、课题研究目标１、根据学生预习的动机、需要、策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动而有效进行预习的基本模式。

２、学生的综合分析能力、记笔记能力、学习的兴趣等有所增强；课堂教学效率明显提高，教师教的轻松，学生学的愉快，历史与社会素养明显提高，学生成绩有明显进步。

四、课题研究方法1、行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。

2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

3、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。

我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

4、案例分析法：结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。

五、课题研究内容及实施操作过程1、第一阶段（2008.10—2008.11）：研究准备阶段。

论证课题，做好课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。

本课题被立项后，我选取了一些与教育科研相关的书籍，如《学与教的心理学》、《历史与社会新课程教学设计》、《教育学》、《高效率教学》、《青少年心理学》等，进行了必要的理论学习。

其次，我对所带的班级进行观察、分析（见附件）。

了解了学生预习历史与社会的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，充分做好实验的前期准备工作。

2、第二阶段（2008.12—2009.9）：研究实践阶段。

开展实验，深入研讨，不断总结。

一、概念的界定著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。

养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。

课标也向我们提出，预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段，是培养学生学习能力非常重要的一个环节。

在充分准备的基础上，我开始了对实验课题的实践与探索。

所谓预习，指学生在教师教授新知识之前，学生首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵意义，形成初步影响，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的。

有效的预习可以让学生产生学习历史与社会的兴趣和动力；预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯；有效的预习还可以强化学生的课堂反馈，促进合作学习的有效性。

现在，新课程要求减轻学生负担，提高学生应用知识的能力，因此提高课堂效率迫在眉睫，而有效的预习正是提高课堂效率的最重要的捷径之一。

二、指导预习方法方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，攀上知识的顶峰。

所以，为了让学生高质量地完成预习，我十分重视预习方法的指导。

在课前布置预习内容时并加强对学生预习方法的指导。

预习是听课前的准备，是学习过程的第一个基本环节,它实际上是个对学习东西的发现过程。

预习能为新知识的学习扫清障碍，提高听课水平，增强自学能力。

在具体实践中我是通过三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法。

第一阶段：常规式课前预习法。

刚开始预习时，没有全方位铺开，想取得经验后，再逐步深入。

具体实施步骤：一是让学生“读”教材，概览全文，整体感知。

即要求学生总体浏览，快速通读课文，并结合引言、标题、正文、活动题、阅读卡、图片思考，以辨识文体，了解上课的大致内容，整体感知大意。

弄清新教材中的新概念，掌握新课的基础内容。

二是让学生“画”，找出新教材的重点和难点，明确学习新课需要集中力量解决的主要问题。

将书中的重点用笔画下来。

要在特别注意的地方用“△△”重点号标出重点词（如：历史与社会中许多“之最”、“核心”、“根本”等），难点的地方用“？”标出疑惑等等。

三是预习的时间自主安排。

这种预习的方法简单，适合的面广，操作性强。

一方面是对新课文知识的预习，另一方面是以此检验自己认知水平，看看在课前独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。

通过一阶段的实行，学生对历史与社会这门功课的重视度在提升，学习历史与社会的学科意识增强，这比预习的本身更重要。

由于我们把预习当作业布置。

只要求学生划出重点句。

结果学生只是看看，甚至有些学生连看也不看。

这样一来，预习效果不明显，只有一少部分人知道自己如何上课﹑听课。

而大部分学生找不到学习的方向，不正确地给自己定位。

这样课前预习我们总结后存在以下问题。

1、教师的要求太笼统。

明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，这样学生的预习是基础性的预习，即表层预习。

从提高学生的分析能力来说，仅仅这种预习是无法达到目标的。

2、学生不能合理利用时间来预习。

因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课堂学习。

甚至有些学生在老师检查书本笔记时才胡乱划上符号。

这样使预习流于形式。

３、检查方式多，学生会钻空，一部分学生对于个别抽查存有侥幸的心理，同桌互查也有包庇的现象。

４、对于预习后的评价机制简单，缺乏对学生的激励作用，有些学生表现出无所谓的态度。

第二阶段：学案式预习法。

针对第一阶段的分析总结，我们因此而改变指导方式——学案式预习。

现在都提倡学生高效率学习，教师高效率教学，为了提高效率，想尽量运用“自学——解惑”方法讲授新课，即学生自学为主，课堂围绕课前预习问题展开教学，但在学生自学之前教师给予指导。

这种预习方法是充分利用学案（明确课前预习的任务），指导学生学会预习，让学生自己去探索﹑学习，掌握学习的技能方法。

这样学生在课上便会跟上步伐，学习能力也不断提高。

让学生有目标地进行预习我首先根据学习目标编制了课前预习的学案。

通过创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学，对教材首先有一个初步了解，发现问题。

纯知识性的东西要求他们要熟记、记熟，探究性知识要求他们查阅资料，归纳和整理。

通过学案式预习，学生为上课作好知识上和心理上的准备，从而起到提高上课效率的积极作用。

具体实施步骤：一是考虑所教新课是否适合用此方法（如过难则不适用）。

二是如果适用就根据学习目标编制课前预习的学案。

学生选用如下预习方法：排除障碍（预备性知识障碍）；自破难点（新知识中的难点）。

新知识与旧知识是连续的、渗透的，新知识是建立在对旧知识深透理解的基础上的。

课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，学生应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

这种预习要求学生能学会运用旧知识来解决新问题。

对于难点、疑点在自我思考之后，也可以和别人共同切磋，要求在学案上做好标记，以利于上课时更好地把握听课重点。

学案预习，一方面验证学生自己对新教材掌握的情况，另一方面还可以深入地发现新教材的难点。

这种问题式预习法的好处是：可以使自己对新知识的认识更深刻更全面，甚至有独到发现。

第三阶段：拓展式预习法经过两阶段的课题实施，我们又进行了进一步的探讨和分析。

新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。

新课程的预习作业设计也应以有利于学生能力的提高、有利于学生的发展为目的。

尤其要树立课堂学习与课外知识有机结合的“大预习观”。

在这种认识上我们提出了个性化的预习作业。

具体实施步骤：一是教师根据教材的内容，选择一些能体现个性化的预习作业，提前一周预习下周的新课，让学生在周末双休日完成预习作业（我们学校的学生大部分是住宿生），这样有充足的条件，也有充足的时间。

二是形式多样，可以个人独立完成，也可以以学习小组的形式完成。

个性化的预习作业使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望，有助于培养学生学习的兴趣和思维的敏捷性，提高自学的能力，拓展知识面和动手的能力。

例如，让学生围绕教材内容，提前利用各种渠道搜集相关的图文资料。

这样的预习要求，可以让学生提前获取与教材内容相关的背景知识，这有助于课堂学习的深化与拓展。

三、设计预习内容合理地设计课前预习是提高学生预习效果的一个重要环节。

对于中学生说，一是要培养预习的主动性和预习的习惯。

二是预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等。