小学教研 Ｘ工Ａ０ＸＵＥＪＩＡＯＹＡＮ
珍视学生的独特感受，让生成的课堂活力四射
新课程教学改革要求我们把课堂的
主动权还给学生，让课堂成为学生展示
的舞台。如今我们的语文课堂教学是让 学生根据导学案进行自主学习与思考，
然后展示、交流。刚开始课堂气氛很活
跃．似乎学生们都动起来了，各方面能力
都有所提高。后来发现其实并非如此，课 堂表面热闹的光环下学生只不过是在机
械地“执行”导学案，教师在课前预设时
忽视了课堂上学生个性的发展！因而使
课堂教学的各个环节变得机械、沉闷、缺 乏生机。我认为课改下的课堂需要珍视
学生的独特感受，留给学生自由发挥的 空间．这样的课堂才精彩纷呈，这样的课
堂才会活力四射！
一、珍视学生的独特感受
可以让课堂更有生机
学生在课堂上有自主权，就会积极 大胆想象，自由发挥，课堂就有了生成，
不再是循规蹈矩．墨守成规。学生从不同
角度思考得出的答案折射出知识的多元
性，会给课堂带来强大的冲击力，也透进
一股强劲的生命气息。如教《蟋蟀在时报 广场》时，学生讨论得出了文章的主题：
友谊能帮助人走出困境。我正准备“鸣金 收兵”时．有个学生提出了另一种观点：
“蟋蟀切斯特之所以不愿留在纽约就是
要追求自己个性的自由，我认为一个人 的自由高于一切。”我惊喜地点点头并给
予了高度肯定。有了这种肯定与激励，学 生们热情高涨．纷纷发表不同的见解：社
会在呼唤能识别人才的“伯乐”，试想想，
若没有德梅斯利先生的慧眼，怎会有蟋
蟀的一举成名？就算这只蟋蟀再有音乐 才能也只有被埋没；做人不能忘本，要懂
得感恩；要诚信．要有责任感……我被学
生的见解深深折服！如果教师只求完成
导案中的任务、只在意标准答案，课堂上 会有这样精彩的生成吗？有了这堂课的 新课改下的语文课堂教学感悟
胡亚军
经验．以后每天的语文课我都要求学生
不要拘泥于参考答案．只要言之成理即 可，语文课堂上的活跃与精彩就可想而
知了。
二、珍视学生的独特感受可
以激发学生的学习积极性和
丰动性
鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于
一种苦役：没有兴趣的地方，就没有智慧
和灵感。兴趣是学生求知的起点，也是一
个人获得知识、发展能力的巨大动力。然 而学生的学习兴趣不是与生俱来的，是
可以在一定条件下培养起来的。班上的
潜能生一般对学习没有兴趣，通过常规 的教育方式很难改变，如果老师在课堂
上能对这些学生的一点点良好表现多给
予肯定的话，那么就能极大地激发他们 的学习积极性。要知道一句表扬或肯定
的话对一个从不被人重视的学生而言该
有多大的作用！班上有一个学生叫肖锋，
父母长年在外打工。他与农村的老奶奶
相依为命，不仅学习差，表现更差，在学 校可谓是“十处打鬼九处在场”让人头痛
不已。无论他在哪个学习组，学习组长几
乎每天都哭丧着脸来告状。所有的教育 方法对他都是无济于事，我在心里几乎
认为：他已不可救药！可这一个月来告他 状的人少了．他在课堂上积极回答问题
的次数也明显多了，我心里很纳闷。他解
释说：“那天课堂展示时组长给了我答
案．所以我就举手发言．结果你就给我们 组加了分。事后，组长表扬了我，还说我
是好样的。你不知道以前从来没有人表
扬我，总说我是坏孩子，就连我自己也那 样认为了。但从那次开始我发现其实自
己还是蛮有用的，并不是一无是处。所以
以后我不能给我们组拖后腿了！”看，一
句肯定的话对他的影响有多大！因此．教
师在课堂上要特别注意把“显身手”“出 风头”的机会留给那些所谓的差生．多珍
视他们的独特感受，多给予肯定和表扬， 让他们切身体会成功的喜悦，从而增强
学习的自信心和积极性。
三、珍视学生的独特感受能
提高师生的创新能力
珍视学生课堂上的独特感受就肯定
了课堂教学中的生成，它会促使让师生 在教学活动中超越原有的预设，让课堂
教学向更深更广的层次发展，从而提高
师生的创新能力。
对老师而言，若能针对学生在课堂 上的表现及时地修改和调整课堂教学的
设计，使之能更好地为学生服务，就会取
得意想不到的效果。 对学生而言，自己的独特感受若能
得到教师肯定与赞扬，他们就会积极性
高涨，从而主动去思考、创新。前几天我 患上了流感，上课十分困难。科代表就自
己上课。我惊讶地发现：没有了老师的课
堂不失往日的精彩！在科代表的组织下，
课堂讨论相当活跃．而发言最踊跃的是
那些所谓的“差生”，他们的观点新颖而 独特．赢得了大家的阵阵掌声。我看到了
学生的“独立行走”！ 没有了束缚，学生带着自己的知识、
经验、思考、灵感积极主动地参与课堂教
学，并成为课堂教学不可分割的一部分， 使课堂变得精彩纷呈、生机勃勃。当然，
强调珍视学生的独特感受、强调课堂的 生成性并不是一味地反对教师课前的预
设．而是要求以学生学为重点的预设。要
求师生的活动超越原有思路和教案的束
缚。 珍视学生的独特感受，让课堂活力
四射，让课改生机勃勃！
（作者单位：湖南省汉寿县罐头嘴中
心学校）
０８９汹。ｈ