中学地理教学方法探究 【摘要】中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其他任何学科所替代不了的，尤其是 人类所面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理就显得尤其重要了。作为地理教 育工作者，我们不应该怨天尤人，随波逐流，而应立足本职岗位，坚守阵地，努力提高自身素质，改变传 统教育观念、教学方法，激发学生学习兴趣，提高地理素质教育的质量，变被动为主动，努力发挥中学地 理在国民素质教育中的独特作用。 【关键词】中学地理教学方法教学改革 某教育家说过：”21世纪将是创新能力教育的春天。”其实，能不能有效地培养地理创新能力才是应试教育 与素质教育的本质区别，地理创新能力的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育 在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教 学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读 经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。本人结合几年的 教学实践，谈几点中学地理教学的方法。 一、胸中有改革——转变教育思想。 教学改革并不神秘和高不可攀，但难度也确实存在。这主要由于教育思想的形成是个长期发展的过程，原 有的已形成习惯定论的东西若想从头脑中清除，并非一朝一夕所能奏效.改变某些传统的教育观念，树立 现代科学的教育观念，是一个长期的思想教育与自我提高的过程.只要我们每个教育工作者胸中有改革， 把现实与未来联系在一起，把个人工作与教育事业联系在一起，把地理教学与培养人才联系在一起，有方 向，有目标，有动力，我们就能从全面发展的需要培养新型的合格人才。在教学中千方百计使学生成为学 习的主体，着眼于灵活掌握知识并形成能力；开展多种教学活动，开拓学生知识眼界，意在创新，博才; 使地理这门联系着人类未来的学科，从小扎根于青少年的心中，使他们正确认识人地关系，树立正确的环 境观，资源观，人口观；同时正确认识我国的国情，了解祖国，更加热爱祖国，为建设与保卫祖国而发奋 学习，使地理学科成为学生爱学，想学，要学，会学的学科。 二、提高教师的教学效能感。 教学效能感就是教师的教学效率和能力。教师的职业期望、经验和知识水平，学校的组织氛围，学生的素 质、家庭背景等是影响教师教学效能感的主要因素。教学效能 低下在具体教学情景中表现为教学整体把握 能力不强，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出、组织教学能力欠缺等。提高教师教学效能感依 赖于对教学任务的分析和个人教学能力的评价，可从以下四方面入手： 1、争做研究型的老师。 教师的专业发展有专家总结出三种境界：⑴把教师作为一种职业（饭碗、挣钱的手段），是一个不合格的 教师；⑵把教师作为一种事业（热爱、忠于职守），是一个模范教师；⑶把教师作为一个专业（潜心研究 、不断学习），是一个研究型教师。很明显研究型教师从事教学工作的热情是最强烈的，实行教学改革的 意愿是最积极的，正如肖川也曾说过”好老师一定是积极参与教改的老师”。这种专业态度将促使教师更加 注重对教学本身的研究，促进教师的教育教学技能的提高，迅速提升专业素质，进而增强教师的教学效能 感。 2、树立优秀教师形象，完善自我人格。 优秀教师的人格影响对 周围教师的成长都是极为有利的。多观摩一些优秀教师的教学，通过学习榜样、 研究榜样，不断反省自己，取长补短，完善自我。 3、充分认识自我，进行合理归因。 自我期望的高低，归因的合理与否都关系到教师对问题的态度和解决问题的方式。学会客观科学地分析自 己教育教学过程中成功与失败的原因，鼓励通过努力和他人帮助来解决问题，以增加自信，不断增加的自 信心又可以起到积极的自我暗示，暗示自己是个有能力的人，暗示自己能够战胜困难完成任务，激发教师 对教学事业的执着追求。 三、积极运用”立体化”教学方式。 地理教学系统的三项职能的”立体交叉”落实，是中学地理”立体化”教学的出发点和归宿。中学地理教学系 统是为了实现地理教育的三项职能建立的，而现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全 面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是 要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理 实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在 地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的 纵横联系是中学地理”立体化”教学的体现。现行的地理教材系统主要包括两方面，即教材外部联系和内部 结构。地理教材是一个开放的智能系统，同外部的联系非常广泛。 如，现行《中学地理》教材内部结构体现为：采用系统地理的形式，以自然地理为基础，人地关系为线索 ，将当代地理学所研究的主要问题组成一系列知识结构。因此，地理学科具有互为因果的关联性和相互交 织的综合性，从这一意义来看，地理学科实际上是由”点、线、面”构成的一个有机整体，是一门系统性很 强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识分别为三个维度的立体知 识结构，才是比较合理的结构。中学地理”立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多 种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在”面向全体”的同时，既注意到学生横向之 间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快 地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。 四、重视多媒体的教学，鼓励学生关注社会热点。 多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力， 又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。 在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这 些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学 恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现 在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。而传统教学方法表现这些概念、过程和原 理，总有这样或那样的缺憾，而使用多媒体则可以弥补传统教学的不足。将宏观与微观、整体与部分、动 与静紧密结合起来，丰富学生的感性知识，使抽象问题迎刃而解。 关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现 象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题 及生活中的地理现象，鼓励学生要特别观看每天的”新闻联播”节目，让学生了解最新的社会热点和焦点问 题。如当今的社会三大热点问题，即人口、资源、环境问题，都与地理学有密切联系。引导学生联系社会 热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背 景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理 的兴趣。 五、加强地理研究性学习，培养学生创新能力。 研究性学习是中学生学习知识，形成创新能力的重要途径。地理研究性学习，要求拓宽学生的信息量和思 维空间，研究性学习的内容要注重联系学生的生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，从 地理学科领域开放到现实生活的事件、现象和情境。研究性学习往往要组织多层面、跨学科的知识内容， 激活学生的知识储存，尝试相关知识的综合利用。地理学科的特色是图，读图分析和绘图能力是地理研究 性学习所关注的一个重点，通过地理图表的分析练习，使学生掌握有关的地理知识和技能，培养学生把文 字知识落实到地图上的习惯，促进地理读图、析图、绘图能力的提高。如从获取地理位置信息到分析其对 气候、交通发展的意义；从地形、气候的特点分析到河流的水文特征；从收集图形的气候信息到分析农业 生产特点，从影响工业布局的各因素信息归纳分析工业分布的合理性。如新教材《中国地理》的”西北地 区”，农牧业是该地区的主要经济形式，但农牧业的发展状况是随降水量的变化而变化的，可以结合地图 让学生探究这一规律，通过阅读”西北地区草原和荒漠分布图”、”中国降水量分布图”、”西北地区的位置 和地形图”，就为本地区的植被变化找到根源，由于该地区东西跨越的经度广，由东向西，水气依次减少 ，降水也逐渐减少，可以得出结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。地图很好地揭示了地理事物和现象 的分布、成因以及相互作用的规律性。 六、注重学生情感教育的培养 俗话说，”亲其师，信其道”。只有对地理的无比热爱、勤于钻研、执着追求的敬业精神以及饱满的教学激 情，才可激发起学生高昂的学习热情；教师以自己对事业的一丝不苟的态度感染和影响学生，才可达到师 生的情感共鸣。教师为人师表，学生才能”亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己亲近的老师的课时， 往往产生愉悦、和谐的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近，不但听其言 ，而且还效其行，把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去，化着无穷的力量。 要使学生”亲其师”，教师首先要在学生中树立起崇高的威信，这种威信来自于教师对学生的热爱、高尚的 思想和良好的道德品质、渊博的知识学问和高超的教育教学艺术。历史上有不少名人就是因为信任和尊重