“师生学习共同体”心育教学模式探究作者：林盛阙标存来源：《江苏教育·心理健康》2018年第01期【摘要】心理健康教育活动课的改革要关注活动效益最大化的途径和方法。
“导学·激趣·研学·促能”教学模式融心理健康教育、研究性学习、信息技术为一体，努力打造高效课堂、活力课堂，使活动课成为师生情感交融、智慧激荡、共同成长的学习共同体。
【关键词】心育课；学习共同体；教学模式【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）08-0052-04【作者简介】1.林盛，福建省龙岩市上杭县第二中学（福建龙岩，364200）教师，高级教师；2.阙标存，福建省龙岩市上杭县第二中学（福建龙岩，364200）校长，高级教师。
心理健康教育活动课（下文简称心育课）具有形式的活动性、结构的开放性、训练的系统性和学生的主体性等特征。
心育课的改革要从两方面着手：一是构建学生主动乐学的高效课堂，构建“以学为先、活动为主、互促共进”的师生学习共同体；二是构建活力课堂，以发展学生能力为主旨，让课堂成为师生智慧交融、共同成长的课堂。
一、“导学·激趣·研学·促能”模式构建主题式“导学”是活动课的前奏，变“老师要我学”为“我要学”，表现形式是“导学精要”；“激趣”是心育课的方法和手段，需要教师开放思维，大胆创新，激发学生的学习兴趣和动机；“研学”是核心和关键点，探究学生如何自主学习、合作学习，构建师生学习共同体是其核心任务；“促能”是目的和目标，重点是培养学生反馈问题、自主实践的能力，发展学生积极的心理素养，促进教师专业素质和创新能力的提升。
二、“导学·激趣·研学·促能”中的师生工作重点“导学·激趣·研学·促能”是建立在师生学习共同体基础上的。
师生学习共同体是指教师和学生在学习共同体中彼此沟通，共同学习，交流情感、体验和观念，共同完成学习任务，形成相互影响、合作共赢的人际关系。
在心育课中，教师以情境化、生活化的主题式教学为主，引导学生进行探究式的小组合作学习，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强情绪调控能力和耐挫能力，成为具有良好人际关系和社会适应能力的人。
为了更好地分享心育课中“导学·激趣·研学·促能”的建构过程，以校本教材《高一心理健康教育活动课》中的《异性交往——多彩青春，互动青春》为例进行说明。
（一）导学：以学生身心特点和现实条件为经纬，精准绘制活动的“心灵地图”1.教师内化教材，创设“主题式导学案”。
“导学案”以教研组集体备课后，组员集体商议来最终确定。
“导学案”要明确活动目标，注重方法指导（如热身活动、情景模拟、心理测试、情景剧、小组讨论论题、个人探索等），一次活动课设计一份“导学案”。
“导学”，变课后指导为课前检查，重点检查学生对自我的认知，及理性处理现实问题和心理困惑的方法，让学生有充足的时间参与合作学习和体验分享。
教师在活动课结束后要了解学生对“导学案”的使用意见，及时反馈、修改，逐项改进，形成“课后反思”或“教后记”。
2.学生针对主题，参与“导学精要”再设计。
“热身游戏”“情景模拟”等活动环节可以按照小组轮流的形式由班级心理委员安排。
课前要参照“导学精要”要求进行游戏策划、心理剧排练等，以活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
学生利用“导学精要”里的“心理测试”预先进行自我测试，在小组分享中借鉴同伴的积极建议，在班级分享中获得教师和同学的帮助；以“导学精要”为指导，课前搜集资料，课中交流感悟，课后拓展训练；对“自我探索”进行思考；对课堂新知识进行资料上的准备；及时向教师反映“导学精要”的不足，以便教师再次优化和修改“导学精要”。
对于这堂活动课，备课组成员认为应该把重点放在“异性理性交往”上，突出“多彩”“互动”，让学生去探索异性的优秀个性品质，然后以“24项积极人格特质”为镜，体验和升华学生的积极品质。
心理健康教育活动课导学案活动主题：异性交往——多彩青春，互动青春一、导入：《栀子花开》视频二、小组研讨（课前调查访谈，形成访谈报告，制作PPT，在课中成果展示）1.受欢迎的异性有哪些优秀的个性心理品质。
2.男女生正常交往的益处有哪些？异性同学交往时要注意哪些事项。
三、积极心理学24项积极人格特征四、新闻观察（略）五、心理拓展对照“24项积极人格特征”，说说如何做一个具有“正能量”的、受欢迎的人。
组长签名：小组成员签名：（二）激趣：旁征博引，全方位看问题，让兴趣成为活动的“助推器”1.助力教师构建知识体系，激发学生学习动机。
教师要注重学情分析，帮助学生建构心理健康教育知识体系；用社会热点问题、敏感事件的心理分析、学生个案等激发学生学习兴趣和参与热情，让学生有话说，敢说话。
“激趣”重在启发，为“研学”阶段的探究性学习做好铺垫。
教师在活动中借助多媒体等手段给学生以视觉、听觉上的美感，给予他们心灵上的震撼激荡。
2.助力学生个性化表达。
学生按照小组长的安排围绕活动环节做好准备，以小品、绘画、诗歌、自拍作品、成长故事、小笑话、释梦、情景剧、辩论赛、案例分析、行为训练等形式进行个性化表达，充分发挥各自专长，融知识性、实用性、趣味性于一体。
同时积极助力本组性格内向的同伴参与活动。
以《栀子花开》视频为序幕。
思考：“栀子花开”的寓意是什么？视频表现了少男少女怎样的心路历程？学生回答：栀子花开象征着少男少女纯洁的心灵，象征着青春，象征着爱情。
少男少女的心路历程是憧憬未来、青涩初恋、青春困惑……教师引导：在视频中，我们感受到栀子花的美丽、纯洁，就如同我们的“互动青春、多彩青春”一样。
正值青春年少的我们感受着青春带来的欢乐，也感受着她带来的无奈与烦恼。
青春期的异性交往是摆在我们面前的一道靓丽风景线，需要我们去感受、体验……（三）研学：助人自助，积极分享，将积极心理体验提炼为人生旅程的“智慧锦囊”1.教师整合资源，合理分组，让学生动起来。
按照个性互补、能力互补、男女生互补、班干和一般同学互补的原则，合理安排小组成员结构，科学设定探究性学习主题，并进行相关指导和支持：精讲、点拨、纠错、互动、共享。
制定小组竞争和激励机制，奖励表现好的小组和学生个体，让其在学生中发挥示范作用。
2.学生积极参与小组合作学习，让智慧飘扬起来。
在小组长的带领下，每人负责一项工作，如记录员、纪律管理员、纠错员、总结报告员、联络员等，学会倾听，学会独立思考，使小组能够在宽容、理解、支持、接纳的环境中开展交流讨论、展示、纠错互评、互动、共享。
其中“纠错互评”是关键点，可以通过本组补充、异组纠错、相互评价的方式进行。
遇到小组无法解决的问题时，可以进行组间讨论或求助教师。
小组合作学习的主题有两个。
主题一：受欢迎的异性有哪些优秀的个性心理品质？这个讨论题在课前让各小组以研究性学习的方式，去采访不同年级、不同班级的学生，然后进行数据汇总，以PPT的形式在全班进行分享。
这个研究性学习和信息技术运用过程需教师全程指导，根据“心育”活动主题全盘规划，既可以全班就同一活动开展研究性学习，也可以把不同的任务分到不同的小组，做到活动既分散又集中。
班级分享时，前面小组分享过的内容不再重复，以节约时间，提高效率。
本次调查以调查问卷和访谈结果的词频排序，结果见表1、表2。
在学生展示和分享结束后，教师适当讲评。
然后适时推出积极心理学中的“24项积极人格特征”（见下页表3），让学生对照自己，看哪些人格特征是自身已具备的，哪些是自身不完全具备或缺乏的，据此寻找个人发展方向。
教师小结：通过个小组的成果展示可以发现，不论男生还是女生，排在前10位的个性品质非常相似：阳光、颜值高、勤奋、有爱心、有孝心等。
这些优点需要我们去觉察，在实践中去“复制”，让自己成为受欢迎的人。
各小组列举的受欢迎男女生的优秀个性品质，与积极心理学中蕴含的“24项积极人格特质”非常相似。
因此，积极人格特质可以成为成长的指南。
主题二：“新闻观察”视频：《高中规定男女生交往“须5人在场，地方明亮”引议》。
视频：河南某市一所高中刚刚颁布一项新规定，禁止男女生单独接触交往。
规定任何男女生交往务必要在明亮的地方，并有5人以上在场。
该校校规中还有若干项禁止男女生单独交往的规定。
一旦违反最严重的将被开除学籍，勒令退学……教师引导：男女生“交往过密”引发了家长和学校的焦虑和紧张。
这个学校的管理制度引发社会的热议。
作为青春年少的你肯定有很多话想说，请你就以下问题发表见解：异性交往的好处有哪些？异性交往要注意哪些事项？学生回答：异性交往的好处：（1）“兴奋剂效应”。
男女生在一起能提高学习和活动效率。
（2）思维互补。
男生逻辑推理能力较强，在理科方面会比女生好；女生感性认知、直觉思维较好，在文科方面通常比男生强。
（3）增进对异性的认知，打破神秘感。
（4）情感互补。
男生较为粗犷、奔放；女生情感细腻、温柔。
异性交往要注意的事项：（1）讲究时间、地点和场合，交往不宜过密，以群体活动为主。
（2）保持一定的距离。
（3）衣着得体；言行有分寸，举止大方；言语上互相尊重，行为上互敬互让。
（四）促能：总结提升，回归生活，让活动感悟化为未来成长的“幸福能量”1.提升学习能力，及时评价和反馈活动情况。
这一阶段教师需要做四项工作：一是通过课前心理测试了解学生的心理状况，供学生参考，更有针对性地加以优化；二是以“满意度测评”及“课堂效果综合评价”检验活动效果，必要时可用课题的形式加以研究；三是对个别疑似有心理问题的学生重点进行筛查，及时给予个体辅导；四是合理布置课后思考题或行为练习任务，以弥补课堂活动时间、空间的不足。
2.积极关注活动效果，以实操实练促进能力提升。
教师要在活动课的最后阶段及时反馈和总结主要内容，让学生表达活动的主要感受、收获、体会或提出疑难问题等，让学生在课后思考和践行。
同时要培养学生积极完成课后训练的习惯，“以练促能”；经常性地根据自我训练计划，参照有关标准进行自我检查，自觉内化。
课后练习：对照“24项积极人格特征”，说说如何做一个充满“正能量”的受欢迎的人。
教学满意度评价见表4：综上所述，“导学·激趣·研学·促能”教学模式将传统意义上的“教师教”和“学生学”，让位于师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，教师与学生分享思考、经验和心得，交流彼此情感、体验与理念，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同成长；强调以培养学生在学习过程中的“学力”（即学习能力、抗挫折能力、社会适应能力和良好心理素质等）为活动课教学的首要任务；强调心理健康理论知识向生活回归，向学生经验回归，让学习更有实效，为力求把学生培养成懂尊重、会思考、善沟通、能合作的时代新人而努力。