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精选课堂教学模式课题成果公报

一、课题研究的意义和价值
主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主
体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最
大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两
者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模
式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作
用、相互影响、互为一体。
我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度
还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落
后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而
不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识
的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生
思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重
影响学生智力的开发和能力的提高。在这种"课堂教学模式"下成长的学
生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，
面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，
不敢"别出心裁"地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和
创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的
推行，不利于学生个性和创造性的发展。
构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对
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提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、
教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课
堂。通过研究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教师的
专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。
基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我
们确立了"关于构建主体参与课堂教学模式的研究"课题。这种教学模式强
调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主
动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、课题研究的理论依据
主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新型教学法的主
要理论依据是：
2、主体教育理论
教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与
能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行理
为由"带着知识走向学生"转变为"带着学生走向知识"，学生的学习行为由
"带着教材走进教室"转变为"带着问题走向老师"。通过双向互动，体现以
人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，
以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、合作学习理论
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的
责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，
特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;
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期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，
有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的
成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。即可概括为：积极依赖、个人
责任、社交技能、混合编组和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果，
其中的重要原则包括人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学习;
每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任;
学生需面对面坐在一起进行合作，以便于开展互动;为了提高小组活动的
效果要进行反思，以改进自己的行为表现等。可见，在这些主要原则下，
教学目标不仅有学业目标即让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、
鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功
的乐趣;而且还有合作技能目标即培养学生与他人合作的基本能力，包括
表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及
独立思考与解决问题的能力等。
"主体参与式"教学法能最大限度地实践合作学习原则，能够最大限
度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用，通过师生互动、
生生互动，使学生得到多方面的满足;"主体参与式"教学提倡分组活动的
形式，这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧
经验在合作中得到共享。
4、创造性教学理论
创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系，它的目标是培养
学生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现
能力。
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创造性教学是一种发展性教学，它重视学生的思维过程，强调学生
通过自己的思维操作获得知识，注意帮助学生扩大思维范围，提高思维能
力和思维品质，发展学生的能力，优化学生的个性心理品质。创造性教学
是一种主体性教学，它主张教学中必须重视学生的人格，重视学生的兴趣
爱好，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，课堂上给学生
充分活动和思考的时间。创造性教学是一种问题解决式教学。教师为学生
创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，提出高质量的问题，启发和
培养学生多向思维的意识和习惯，培养学生思维的灵活性和广阔性。创造
性教学是一种动态性教学。它引导学生自己独立探究形成结论、了解规律、
发现真理，其教学程序往往是"由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的
思维到实践"，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，
异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。