1 浅谈如何培养学生的高阶思维 【摘要】所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维的培养强调锻炼学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。这是21世纪对人才素质提出的新挑战，也是对教师教学能力的新要求。文章阐述高阶思维的概念、意义。并以具体课例，从英语听、说、读和写四方面，诠释如何在小学英语阅读教学中应用和培养学生的高阶思维。 【关键词】高阶思维；阅读教学；听说读写 进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。 2
高阶思维的概念及与阅读教学的关联 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，比如对问题的分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为理论基础，在教学设计活动有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维的各种任务。 高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。 高阶思维的重要性 3
高阶思维能力的培养是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维能力良好的运用决定了英语教学的高度，决定了学生英语学习所能达到的程度。如果一个学校英语学科教学仅停留在识记、理解与应用层面，那么课堂呈现的效果将会是枯燥乏味的。长期以往，不仅教学质量原地踏步，学生会对英语学科产生厌烦的心理。曾经有学生抱怨道：除了无尽无休地背单词没有任何收获。这并不是个案，而是普遍现象。现在存在这些教学现象： 1.学生小考分数很高而初中成绩直线下滑； 2.学生背记大量生词成绩却提升缓慢； 3.阅读课似乎都能看懂却不会做题； 4.背诵了大量的优秀范文到写作时还是不知从何下手或者题不达意。 这些现象存在的深层原因是过分依赖低阶思维而忽视高阶思维意识培养。语言不应该只是一种形式，而是一种个人的思维表现。在教学过程中应该充分关注语言的本质，让学生忽略学习的形式，英语教师应突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维，才能让学生学会举一反三、融会贯通。 高阶思维在阅读教学中的实践 高阶思维与英语阅读教学密不可分。那么，如何在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维呢？可以通过具体教4
学活动的设计引领和锻炼学生的高阶思维能力。要强调的是，阅读技能的发展和能力的培养自然要通过阅读实现，但是阅读教学中同样离不开听说和写作。下面，以PEP人教版六年级上册unit5为实例，从听说读写四方面，具体阐释如何在小学英语阅读课中设计教学活动，从而培养学生的高阶思维能力。 1.“听”在阅读教学中高阶思维的体现 虽然阅读所培养的是学生对印刷符号的解码能力，不宜开展通过听获取信息之类的活动，但是在阅读前的准备环节，可以通过听力活动导入话题，创设情境，激活图式。听可以歌曲或者视频的形式呈现，这对激发学生的学习兴趣具有不可小觑的作用。同时，通过观看视频或者听歌曲的形式激活了学生学习的欲望，有利于启发学生对话题进行自主思考。 需要注意的是，“听”同样包括对阅读文本的“听”。但是，由于课文多是书面语，不宜作为听力材料处理。也就是说教师不能设计让学生听后判断正误、回答问题等理解活动，而只能作为阅读的辅助，用于培养学生的语音意识，否则就不是阅读课了。 “听”在阅读课中的高阶思维重要体现在通过形象的语音输出激发学生自主学习的欲望。在实例PEP人教版六年级上册《unit5 read and write》中，导入环节以观看与阅读5
材料相关的视频为主，观看完后询问学生最基本的问题：What does he/she do？从而引入话题。 2. “读”在阅读教学中高阶思维的体现 阅读课中“读”是课程设计的主体。低阶思维的活动设计可体现在以下环节： （1）Careful-reading Read the passage carefully and answer these questions. (3 questions suitably) Q1: who/what/why/where/when/how... (Detail question) Q2: who/what/why/where/when/how... (Detail question) Q3: who/what/why/where/when/how... (Detail question) 问题的设置集中在对阅读文本的细节内容，教学目标分类表现为识记和理解。高阶思维以低阶思维为基础，因此阅读教学设计并不能忽略忠于文本的问题设置。在低阶思维的基础上，高阶思维的活动设计主要体现为： (2) Reading with careful judgment Read the passage and complete these tasks. T1: Underline the topic sentence and talk about the main idea of this passage. 6
T2: Match the following headings with the right paragraphs. Answer these questions: What do we know according to…？ What does the author imply us? In fact, what do the something refers to？ 以上设置的活动主要锻炼学生的分析能力、判断能力和总结归纳能力。现在以unit5 为教学实例，设置体现低阶思维与高阶思维的教学活动： 表一 低阶思维 Hu Bin Sarah Robin What does he/she like? sports Using computers science
What does he/she want to be? coach secretary scientist
Where is he/she going to work? gym office university
表二 7
高阶思维 What′s the main idea of the passage? Hobby and Job
Hu Bin likes sports. What does he want to be? A coach. What do you like? What do you want to be? Singing; Singer. 表格一设置的问题主要为细节题，学生可以从文章中直接找到答案。锻炼了学生的识记与理解能力。表格二的问题主要为总结判断题。要求学生在理解原文的基础上，加以判断给出答案。锻炼了学生的自主思考与批判能力。 “说”在阅读教学中高阶思维的体现 “说”主要是在阅读之后，可以是阅读信息的转述，也可以是阅读信息的运用。“说”作为语言输出能力强弱的体现，更要注重培养学生的自主思考能力。“说”在阅读课中的设计形式多种多样。如下表： 表三 形式 情感态度与价值观 Retell the passage(复述文章) 合作、自主、总结、创新
Do a survey(做调查) Make a report（做报告） 8
Imitate and dub（模仿配音） Role play（角色扮演） 每篇阅读都可以开展口头交际活动，可以是话题的继续，也可以是课文信息的应用。以unit5 为教学实例，课文阅读完，利用思维导图，引导学生复述文章，有效锻炼了学生的语言组织能力和总结归纳能力。
4.“写”在阅读教学中高阶思维的体现 阅读教学设计应该头尾呼应，设置起点，对接落点。教学起点设置为“听”，教学落点可设置为“写”。阅读课中的写作不是输出型的阅读活动，而是基于阅读的写作。是阅读信息的运用或者文本的结构和逻辑运用。在阅读教学中训练学生的写作能力，有效锻炼学生的思维能力和表达能力。以unit5为教学实例。文章复述完成后，转入最后环节，即在“写”中锻炼学生的高阶思维。首先，要求学生根据自身实际完成表格： 表四 Name
Can you retell the passage according to the mind-map?