有效的课堂阅读教学模式
河南省鹤壁市淇滨小学 孙华
这几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，特别
是“三勤四环节教学法”由鹤壁市教研室汲取优秀教改经验细化而成，
通过“定向、诱导”“自学、探究”“讨论、解疑”“反馈、总结”四个环节的
教与学，促使学生养成“勤动脑，勤动手，勤动口”的良好的学习习惯。
教学法四环节环环相扣，层次清晰，呈现出简单的，扎实的，轻松的
常态化教学，能够有效的提高阅读效率。
一、精选目标， 领学生简简单单学语文。
“定向、诱导“是教学法中第一个环节。所谓定向，其实就是使学
生的学习有一定目标，一篇课文可以列出几十个甚至上百个知识点，
如果一节课面面俱到，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，老师如无
头苍蝇，学生更是茫茫然。因此，要对语文化繁为简，从学生学情出
发，放弃一些与本课教学目标无关的内容。遵循“简洁，明确可行，
高效”的原则，根据不同课时不同课型制定不同的学习目标。
在制定第二课时的学习目标时，安排2——3个目标，一是品读
课文，抓住文中重点词句，感悟文章内涵。二是习得写法，学习作者
的写作方法，写小练笔。这样的目标，让学生学得简单，学得有效。
例如：《安塞腰鼓》一课，描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，
通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄
土高原人粗犷、豪迈的性格，赞美了厚重的黄土文化，讴歌了强大的
生命力。那么，究竟什么样的学习目标更适合学生学习呢？我细细咀
嚼课文后，订下两个目标：1.有感情地朗读课文，品读语言，感受安
塞腰鼓的热烈奔放。2.学习文中排比的修辞手法。整个学习，围绕目
标开展，在教学中，我主要的手段也就是让学生品读文字，感悟情感，
而摈弃了其他繁琐的、看似美丽的方法。让学生学得简单、学得有效。
二．有效提高，导学生扎扎实实学语文。
“自学、探究”环节是“三勤四环节教学法”的第二环节。让学
生自学课文中浅显的部分，“讨论，解疑”是第三环节，是自学、探
究的进一步延伸，深挖文章的内涵，领会文章的主旨。这两个环节老
师如果顺学而导，引导得法，让学生看书、思考、提问、归纳、那么
课堂上就回出现事半功倍的效果。
1、提纲契领式问题，引发自学探究。
“自学、探究”环节是阅读教学的重点部分，这个环节充分体现了
学生自主学习的主体地位。怎样让学生开展自学、探究活动呢？问题
的设置是关键。这个“问题”可能是一个牵一发而动全身的问题，也可
能是一个具有多功能的教学环节，可能是贯穿全课的一根红线，也可
能是整节课教学的一个很好的突破口。问题的设计合理、科学，则可
以从根本上克服阅读教学支离破碎，内容庞杂的现象，有效提高阅读
效率。
例如：《安塞腰鼓》一课语言优美，内涵丰富，修辞多样，从内
容到形式和谐统一，读起来朗朗上口。怎样让学生感悟文章语言的优
美呢？在范读课文，整体感知文章大意后，我设计了一个这样的问题：
“作者从火烈的舞蹈场面，震撼人心的击鼓声，茂腾腾的后生，奇丽
的舞姿这四个方面展示了波澜壮阔的腰鼓场面，你喜欢课文的哪一部
分？请你在小组内大声朗读，并谈一谈自己的感受。一会儿，我们进
行朗读比赛。”自读自悟后全班交流，学生尽情地朗读，老师顺学而
教，品位语言，感受安塞腰鼓的火烈，击鼓后生们的痛快淋漓，领悟
安塞腰鼓这一独特的艺术魅力。
不同类型的文章问题的设置也不同，写景类文章，通常抓住景物
的特点，引导学生朗读感悟。写人文章，要注意通过语言文字感悟人
物品质或性格特点。如：教学《林冲棒打洪教头》一课时，在学生读
准确，读流利的基础上，提问：林冲是一个怎样的人？要求学生在给
出答案时，还要在文中找到相应的语句来说明林冲的特点。学生纷纷
埋头读书，自由读书后，给出许多答案来：谦虚有礼、武艺高强、机
智勇敢……这是学生不同的理解。教师根据学生提到的课文内容，以
学定教、因势利导，进一步研读课文，最后使学生全面了解林冲的性
格特点，并了解作者的写人方法。
2．曲径通幽式问题，深层解读文本。
这里的“曲径”指的是学生自学，探究，虽然小学生经过朗读、思
考、感悟，对文章有了一定的理解。但由于他们知识与阅历的关系，
阅读往往浮于表面，阅读理解容易停留在粗浅的层面上。因此，讨论
解疑环节老师应抓住文章的主旨，在学生自学的基础上，进一步提出
一个有深度、有思考价值的问题，让学生沿着“曲径”逐层“探出”，对
阅读文体有更深层的感悟，正确领会文章主旨。疑点的设置可从以下
几方面设置。
(1)对课文重难点质疑。如《特殊的葬礼》一课，在学生自学、
探究描写瀑布前后样子的段落后，提出引发思考与争论的问题：“是
什么原因使昔日雄伟壮观的瀑布奄奄一息，即将消亡？”同学们联系
课文内容和以有知识讨论：因为瀑布周围建了许多工厂，用水毫无节
制，浪费了大量水资源。森林被乱砍伐，造成水土流失，最后导致瀑
布水逐年减少，再进一步问学生：人们为什么要在瀑布周围建工厂？
为什么砍伐森林？（因为人们为了赚更多的钱，利益的驱使，使他们
毫无节制地浪费水资源）最后问学生：是赚钱重要呢？还是环保重
要？学生各抒已见，形成两派，有的说环保重要，有的说应该多赚钱，
发展经济，提高生活质量。最后，达成共识，发展经济与保护环境同
样重要，人们应该思考的是怎样在不破坏环境的同时，发展经济。通
过讨论，增强了学生的环保意识，升华了课文主题。
（2）针对课文写法上质疑。如《安塞腰鼓》这篇散文的语言特
色就是如诗歌般充满跳跃感，因此，为了让学生领会语言的魅力，在
讨论、解疑环节我设计了一个这样的问题：“好一个安塞腰鼓！这样
的话在文中出现了几次？结合上下文，说说为什么要出现这些句子。”
让学生初步了解反复这种修辞手法，知道作者着力强调，充分感叹，
从强烈的视觉感受，到声音的震撼，舞蹈的动作，再到心灵的搏击，
层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。
（3）针对课文空白处质疑。如《爱如茉莉》中有这样一个情节：
“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医
院”。爸爸是怎么知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案。可以
抓出这个空白，让大家一起来探究这个问题，进一步深化对文章主题
的理解。
(4)针对课文矛盾处质疑。如《狐狸与葡萄》中的狐狸想吃树上
的葡萄，想尽一切办法却够不着，就说葡萄是酸的。葡萄明明是甜的，
它为什么说葡萄是酸的？可以抓住课文中的矛盾处引发学生的讨论。
三、读写结合，促学生轻轻松松用语文。
最后是以学生写为主的反馈、总结环节。阅读教学的最终目的还
是积累语言、习得写法，提高语文能力。而且语文教学本身就是一个
来回，从内容出发，研读文本,品读、赏析后，再回到文章中，学习
作者的写作方法或学习文章中典型的写作结构，写一段小练笔。如学
习完《安塞腰鼓》后，学习文中排比修辞方式，运用“好一个（ ）
的安塞腰鼓！”的句式赞美一下。围绕课文，一课一写，一写一得，
螺旋上升，为的是学生全面、持续的发展，这也是小学语文课堂教学
的落脚点。