谈高中英语口语教学及实施策略
发表时间：2013-07-15T08:57:02.937Z 来源：《教育创新学刊》2013年第7期供稿 作者： 朱铁民
[导读] 从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。
朱铁民（大名县第一中学；河北 大名 056900）
【摘 要】培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所
遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。
【关键词】高中英语；口语教学
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
一、高中英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。学生自身产生害怕说、厌学的心理，一些学生由于听不
懂、说不出，产生害怕感，进而丧失学习英语的兴趣和积极性。导致学生学英语时处于过分紧张、无把握和被动状态中，造成学生由“灵耳”
变“聋耳”，由“巧嘴”变“拙嘴”。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。在责任心方面，部
分教师缺乏敬业、乐业和勤业精神，不注重口语教学；在教育理论方面，部分教师缺乏教育理论知识，教育思想、观念难于转变、难于更
新，仍停留在应试教育水平上；在专业知识方面，部分教师听说能力还很差，一味用汉语来组织教学，仍用汉语教英语。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
二、认清英语口语的重要性
英语是世界上最广泛使用的语言。据1986年统计，世界上以英语为母语的人近4亿，约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约8亿人。同时，全球80%以上的网页为英语网页。因此，母语不是英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语成为现代人
必备的素质。而在语言的学习中，口语是英语教学中不可缺少的手段。
三、英语口语教学的特点:
1.课程的实践性。语言学习的特点之一就是极强的实践性。英语课程的实践性是十分突出的,特别是在口语学习中,需要的是师生间,生生间双向甚至多向的交互。英语的语法、句型、词汇仅仅听懂了是远远不够的,学生如果不会在实际交互中应用,和没有学是一样的。能否在
教学中创造实践的机会和交互的条件,决定着语言口语教学的好坏和优劣。
2.学习的交互性。从语言学习的掌握来看,它是一个综合性的技巧掌握过程,听、说、读、写、译等诸多方面均需要进行交互才能得到很好掌握,而发展“说”这方面的熟练技能,更是离不开交互。上面提到的英语口语教学的实践性也决定了大量的交互工作是达成英语口语学习实
践目标不可或缺的前提。无论教学还是自学的角度,都需要学生和学生、学生和教师间有大量的交互过程。缺乏了这个过程,学生学成的英语
就会是哑巴英语和汉语式英语。
3.环境的真实性。英语口语教学的交互需要良好的语言环境,这需要多方面的塑造。缺乏真实的语言环境,学习情景的真实性不强,已经成为英语口语教学中最大的绊脚石。而营造动态交互的语言学习环境,在交互中融合协作学习、自主学习和自适应学习于一体,也有利于真实
性语言输入和输出。重视英语口语教学课程的实践性、学习的交互性、环境的真实性这些特点是形成良好的英语口语教学的前提,从而可以
保证英语学习的质量。
那么我们在教学中怎样才能做到这些呢?
1.教学中,使学生端正学习动机,愿用英语交流
从学习心理分析,人的学习动机包含内部动机(intrinsie motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机由内部动因(内驱力drive)引起,外部动机来自于外部诱因(incentive)。 兴趣有主动兴趣(active interest)和被动兴趣(passive interest)。主动兴趣是主体自觉的喜好情
绪,被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么?有人会
说为了满足当今开放性社会的需求,提高自己毕业后的职场竞争力。但是,这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣,其心理表
现是我不得不学。英语学习的内部动机应该是实现英语社会的无障碍交流,满足英语环境下的生活和工作的需要。因此,强烈的社会融人性动
机(integrative motivation)因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉,表现为愿学、合作、有意志和感兴趣,这就是主动学习兴趣。主动
学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象,包括学习同伴和英语母语者,练习英语口语。
2.教学中,优化心理状态,敢用英语交流
健康的心理状态有利于学习的发展,消极的心理则制约着学习的进程。学生学习英语典型的消极心理是爱面子,不敢开口讲英语,尤其是不敢同外国人讲英语,担心出了错误会被人笑话。事实上这种担心完全是多余的,因为人人都知道语言学习必须有一个积累的过程,语言能力
的提高正是建立在无数个由未知到已知、由错误到正确的转化基础之上的。所以,学生应大胆开口讲英语,在交流的实践中去发现问题,纠正
错误,不断提高,让语言知识在互动的学习环境中实现内化。
3.在教学中,采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式,使学生会用英语交流
观:观看情境,提高兴趣。老师利用在互联网上查找到的适于言语练习的情境资源,作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境,学生观看动画、观察图片,在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性,并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求
是使教学过程实现教学目标的保证,是不可缺少的环节。
说:选材练说。学生根据自己的兴趣,选择互联网上教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等,在“观”的基础上进行口语表达练习,可用多媒体录音机将自己的练习录下来。 听:听老师和其他同学的口语表达。在网络学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达,以此培养良好的听话习惯,用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
协:师生协作,生生协作,完成情境对话练习。对于给定的情境,学习者通过互联网上的语音聊天室,相互协作,完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中,发展协作能力、与人交往的能力,以此促进高级认识能力的发展。
评:对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头(当堂)或书面(将评价发布在网络上,多在课后)的评价,也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行,老师对
学生评价的客观性和准确性进行正确引导,并引导学生对口语表达规律的总结。
移:意义建构,迁移练说。课内获得的口语表达规律,在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下,使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中,并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里,以此强化意义建构。
有效的英语学习,特别是英语口语学习,应该是一个交互的过程。在学习过程中,学生自觉养成多听、多读、多写、多说的习惯很重要,这就要求教师在口语教学的教学设计中,多融入教学交互因素,以激发学习者参与交互的积极性。
四、提高高中英语口语教学效率的对策
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
1、复述法 。教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关
心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2、自由交谈。在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激
发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活
动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和
语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful！Good！
Well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
3、课外活动
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环
境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，
让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设
英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body
Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
4、教师自身素质的提高
决定素质教育能否实施、怎样实施、实施成功与否的人不是学生，而是教师。而提高教师素质是一个长期的过程，需要教师自身有意识地提高。最好的办法是自我进修：一方面，提高英语语言水平和有关学科理论；另一方面，教师应订阅与教学结合十分紧密的教学科研
杂志，自我提高。
5、注意训练学生的发音
教学中，教师要严把语音关。特别是初学阶段，教师最好严格要求每一位学生，可以让学生录好录音带交上来再逐个听。对于发音不太好的学生，让他再练习，重新录，直至通过为止。这样，可以为他们练就一口流利的口语打下坚实的基础。
6、鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。刚开始时，免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完。当学生能正确地
说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到
鼓舞和愉快，产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。
7、 坚持用英语教英语
用英语教英语有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师一开始就要多说英语，用英
语组织教学。
8. 注重培养学生的跨文化意识
要提高口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有益于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人，很难正确使用英语进行跨文化交际。其次，教师适当导入与学生日常生活密切相关的文化知识，不但能激发
学生学英语的兴趣，而且有益于加深英语国家文化的理解和认识。
总而言之，“聋哑英语”不符合时代的要求。在教学时采用多种方法抓口语，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。 参考文献：
[1]董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， 2011（16）.
[2]程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011（29）.
[3]张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011（08）.