优化小学语文课堂教学评价策略
摘 要 推行素质教育，主渠道在课堂。教师在语文课堂中对
学生的评价往往出现一些无效现象。教师应该设计运用有效的评价
策略，激发学生学习兴趣，让学生品尝成功的愉悦，改进学生学习
行为，增强学习信心，提高学生语文素养。
关键词 语文课堂 教师评价 有效策略
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的
每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，
重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发
展。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，
使课堂更具有生命的活力。
一、评价要自然真诚，随机应变
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，
激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉
强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教
师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个
充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待
的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老
师的评价语言要发自内心，以真情动人 。只有这样，学生才能达
到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的
评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。
同时，教师评价语言应该，随机应变，让学生爱听、想听、百
听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。
而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览
群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评
价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞
誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。
二、评价要敢于批评，指明方向
教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要
或委婉地，或直截了当地指出。有时教师连错误的东西也不敢否定，
似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体
验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：
在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之
根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体
验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；
当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师
的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针
对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观
地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”
的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以
委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。
三、评价要创新多变，有效激励
课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语
言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充
分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评
价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点
头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，
都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种
润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作
用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多
点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信
息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是
你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避
免转移学生对学习本身的兴趣。
四、评价要关注个体差异，因地制宜
《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬
等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分
析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习
成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足
道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该
大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础
好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞
赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应
以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的
表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和
发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自
我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功
能。
五、评价要共同参与，多元发展
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价
和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变
这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学
习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。
在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维
趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的
情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认
为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评
价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我
读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了
一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我
评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自
我，促进学生个性的健康发展。
总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不
可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学
机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，
展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活
和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精
彩起来，从“知识课堂”走向“生命课堂”。