农村初中英语口语教学面临的挑战和策略
摘 要： 在初中英语教学中，部分师生往往忽视口语交际能力
的培养，农村地区尤其如此。本文对英语口语的重要性及教学现状
等进行论述，以期对英语口语教学有所帮助。
关键词： 农村初中英语口语 挑战 策略
如今，英语已成为一种全球性语言，但我们对英语教学的研究
尚处在起步阶段。而现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英
语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加
课堂活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。
我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”
的训练。因此，加强英语口语的教学，不但是当前素质教育的一项
要求，而且反映了英语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以
来初中英语教学尤其口语教学存在不少困难与问题。英语口语教学
不仅影响到终极目标的实现，而且直接决定目前教学实践的效果。
语言是交流思想、传递信息的工具。在交际过程中，口语是最
常用、最重要的一种形式。
英语作为一门世界语言，其口语在交际过程中举足轻重，在教
育水平落后的农村地区亦是如此。因此，在农村初中英语教学过程
中，应充分重视英语的交际性，加强英语口语实践，提高学生的英
语交际能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
长期以来，说的重要性受到广泛关注，初中英语教材突出说的
技能，教师在教学过程中注重对学生进行英语口语交际能力的培
养。但是农村中学生英语能力较弱，口语发展缓慢，普遍存在“只
会做题不会讲话”的哑巴英语现象，这些现状不得不令人反思。究
其原因，主要有以下方面。
1.心理障碍
初中英语课本上的语句并不深奥，学习的困难主要源于第二语
言特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学习；由于不受其
他语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而接触外语多是在十岁以
后，早已习惯了母语思维，加之缺乏语言环境，举步维艰。
2.学习思维
许多人在使用英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯于靠翻
译推进。采用这种模式，学习者会产生严重的思维定势，怀疑自己
的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事写，
也不肯开口说，从而违背了语言自身的发展规律，成为“哑巴英语”
的学习者。
3.缺乏良好的语言环境
在我国，汉语是唯一的官方语言，缺乏英语使用环境，人们外
出时仅懂汉语足矣。这些现象使学生觉得学英语没有用处，导致学
生学了多年英语仍不会开口说英语。而且农村学生的英语口语环境
单一，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，课内
习得的听说技能难以在课外得到复习与巩固。这些都客观地制约了
学生听说能力的发展。
4.课堂受限制
农村学校班级容量大，教师紧缺，这不仅增加了班级管理和组
织口语活动的难度，而且无法让每个学生都有足够的听说实践机
会。
5.现行考试制度的影响
目前的中考高考尚未实行口试，各学校很少在期中或期末考试
中实行口语测试制度。由于大规模口语测试具有不可操作性，加上
初中学生利用英语口头交流的机会甚少，学生不必实践所学语言，
客观上给人以“口语不太重要”的感觉，教师也在教学过程中无形
淡化了口语教学。
6.学生的原因
一些学生口语课堂上表现不佳的原因是焦虑和紧张。他们害怕
出现语音、语法等方面的错误。部分学生性格内向，不善于同他人
沟通，自信心不足，不敢大胆表现自己，更别提在英语课堂上开口
说英语了。受传统思想的影响，一些学生认为学习英语没有用，学
了也是徒劳。
二、初中英语口语教学的策略
1.教师要“尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语
言输入量。教师说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操
练是从模仿开始，在反复模仿中不断熟悉的。让学生仿照课文编对
话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学
生造句，逐步过渡到口头表达。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱
说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问
题。
2.全方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情境，引导学
生用英语思维。在起始阶段，训练大多是替代的、机械的，如记忆
某个简单的句型，因为难度不大，学生能正确流利地说出语言，这
对调动学生参与有较大的作用。学生有了一定的基础后，应善于引
导，进行创造性交际，激发学生的创造性思维。并运用图片、挂图、
简笔画、实物、多媒体等调动学生的主观能动性，引导学生用英语
思维，加大课堂容量，切实提高课堂教学效率。除了借助教具引导
学生用英语思维外，新课前的小演讲也能锻炼学生的口头表达能
力。可结合与课材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，提高讲
的技巧，锻炼心理素质。下课前，可让学生充当老师，领读课文、
对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3.词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是学生展开对话的基
础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助
学生合理运用单词。在教学过程中学生的听、说、读、写四种技能
都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提高的条件。听
是说的基础，没有听就没有说。听是学生学习英语的突破口，也是
学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高不是一蹴而就
的，它依赖大量有效的听读训练。只有重视听读训练，才能为口语
交际奠定基础。
4.在英语课堂教学中，教师应学会适当放手。英语是一门实践
性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过
程中才有机会运用语言知识并形成交际能力。参与的过程是学生发
展个性、展示个人综合素质的过程。在合作学习的过程中，学生互
相取长补短，知己知彼，无形中增强了竞争意识，实现了共同进步。
总而言之，我们应重视内外结合，想方设法地挖掘学生口语的
潜力，开展各种活动，营造学习氛围。如：唱英语歌、英语演讲比
赛等，都能为英语口语能力的提高起到推动作用。
参考文献：
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[2]王笃勤.英语教学策略论[m].外语教学育研究出版社，2002
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