浅谈情境教学法在英语课堂中的运用 一、引言 情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效 果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家 马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能 代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。 ”（ 马林 诺斯基 1980. 2 . 页 ） 语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离 情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词 “ aunt ”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达， 如：开门 open the door ，开车 drive the car ，开机器 run the machine，开会 have a meeting ，开收音机 turn on the radio 。 以上两个例

子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景 中才能被理解和掌握。 新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树 立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主 学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生 用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定 的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是， 随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部 分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那 么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学 习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一 个融视、 听、说于一体的语言环境，运用情景教学。 教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英 语学习枯燥、难以理解。 而现初中生的《英语课程标准》 规定：“激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使 学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的 综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新 精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读 (实验稿)[M]. 第 116 页第三段 .) 为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语 学习氛围，培养学生敢于开口、 乐于开口、善于开口说英语的习惯。 英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了 情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要 性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性， 快乐的学习英语，提高学生的全面素质。 二、什么是情景教学法？ 这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法 (Situational Method) 也叫视听法( the Audio-visual Method )， 就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手 段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与 学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和 创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。 它注重直观、 形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激 发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态 度。（莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用 . 第 89 页第一段 ） 使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的 声音自然地联系起来， 从而帮助学生理解和获取知识或技能，并 使学生的心理机能得到发展。 情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一 定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定 的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得 到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生 拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。 语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意 的本质功能。因此， “情景需要语言，语言应当从情景教起。 ”英语 教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到 在交际中运用语言的目的。 三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种 教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自 己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外 语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让 学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教 学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合 下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生 活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情 景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。 “兴趣是最好的老师” 。而就目前我国的英语学习现状来看， 学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉 闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚 至是抄笔记，根本不动脑筋， 也不理解所学的知识。总而言之，教 师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有 许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破 口，以情为纽带，以思为核心， 以活动为途径， 以周围世界为源泉， （刘妮 . 英语情景教学的实践探讨 [J]. 武警工程学院学报）这样 的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师 可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生 学习的兴趣，提高学生的综合素质。 四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出： “教师的基本作用在 于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还 要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广 泛的思考自由⋯⋯”《中学语文教育概论》 （内蒙古人民出版社，朱 绍禹.1983. 140 页）。这种情境， 不同于一般的教学或艺术上的情 境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果 用系统的观点来考察的话， 教学情境包括着学科的因素、 人的因素、 物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个 因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因 素依赖人去创造。 可见， 以上几个因素， 关键的因素是教材、 教师、 学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情 境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美 --- 爱美而动 情 理解而晓理，充分做到“形真” 、“情深”、“意远”、“理念寓 于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在 教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师 的“知识、经验”、“艺 术和品格”了。 （1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情 境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。 它可以从多方面激 发学生的感知， 调动学生的积极性和参与意识。 运用情境教学到课堂 教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 （2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。 在中专阶段学习英语， 兴趣尤其重要。 我国的学生在学习英语时 缺少像学习母语时的真实语言环境， 兴趣也难以得到提高。 利用情景 教学为学生创设听说英语的语言氛围， 刺激学生感官， 对培养和提高 学生学习英语的兴趣很有帮助。 （3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。 我们学习知识的目的是为了更好地运用知识， 这一点在语言教学 中尤为突出， 英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。 我们根 据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰 如其分的语境， 学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。 如在教 学购物单元时， 教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商 店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地 理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专 注地进行新知识的学习。 （4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。 英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、 乏味，学 生听起来不一定能理解， 但是放在一定的语言环境中去引导学生学习 就轻松多了。如在教学中有这样的对话： Who's your math teacher? Mr. Zhao. What' s he like? He's thin and short .He's very kind. 学生直接这样学很枯燥并且很难掌握， 我就利用多媒 体， 将老师在教 室上课的情景照片放在大屏幕上， 让学生一看就知道自己的老师并描 述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学 会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的 , 实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握， 学生为了想说， 想办法 去记这些单词。 （5）情境教学符合中专生的生理和心理特点 中专生处于青春叛逆期 ,他们常常带有明显的情绪化特征 , 他们 在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。 在课堂教 学的适当时机运用适当的方法创设情境， 能吸引学生的注意， 避免学 生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。 （6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生 活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切 合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发 性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学 生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变 被动学习主为主动学习， 为学好该科奠定了可靠的心理基础。 古人云： “亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也 会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上， 他们也会对自己充满信心。 （7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识， 发展智力和培养能力的基础。 因此，作为教师我们应该采取受学生欢 迎的教学方法， 努力把课教得形象生动， 最大限度地减少和排除分散 他们注意力的各种干扰因素。 而情景教学法就是设法创设各种生动有 趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积 极性，使他