小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析-2019年精选作
文

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小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析

随着新课程改革的落实和深入，创造力、批判性思维以及
解决问题在课程中的体现越来越多，课堂越来越明显地成为学生
们的舞台。探究性学习、综合实践也不再是教师们教学展示的样
板花架子，而成为实际教学中的踏实应用。虽然我们在日常教学
的设计中会提到创造力、理性思考、解决问题，但从未仔细分析
过教学中创造力、批判性思考、解决问题之间的内在联系以及体
现的程度。只有分析之后我们才能知道我们的教学究竟将学生创
造力、批判性思维、解决问题的培养做到了何种程度，才能为今
后的教学明确方向。以往我们的教学反思主要聚焦在教学过程中
存在的问题、学生的学习效果、是否体现教学设计、对重点和难
点的体现情况等，对创造力等的培养是否在教学中做到只是偶尔
带过，尤其是语文科目。其实仔细发掘，语文课的创造力、批判
性思维以及解决问题的训练点很多。现就我们教学实践所采用的
人教版《小学语文?四年级（下）》第二单元进行分析。
一、分析教学目标
《小学语文新课程标准》的总目标中明确指出：“在发展语
言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造能力的同时，
发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇
尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”真正的批判性
思维是要有很好的逻辑性。语文学科作为母语教学，不仅承载着
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语言工具教学的任务，还承担着发展学生思维能力培养的任务。
良好的语言掌握不仅能够清楚地呈现学生内心想法，更能使学生
的思考更为顺畅、有序。
这一单元的主题是“诚信”。课文、口语交际、习作、综合
活动都是围绕这一话题展开的。在知识层面上有要求会写、会认
的生字、生词，其中有很多词汇是表达诚信、信念等道德观念、
价值观念的词汇。这些词汇的积累可供日后思考、表达所用，为
批判性思考、创意写作、道德问题的探讨等提供基本构建材料。
在能力层面上，学会表达自己真实的想法、学会聆听别人的想法
并能给予适当的评价。这是整个第二学段的训练重点。学会评价
是要求学生能够进行批判性思考，批判性思考是基于现实的、客
观的评判，而非颠覆性的批判。在口语交际中批判性思考可以汲
取他人观点中能为己所用的部分，审视自己观点存在何种问题，
为能够激发产生创意性的观点，从而提高创造力。对于一些道德
问题的探讨可以为学生在生活中能够解决实际问题提供帮助。在
情感层面，旨在让学生能够感悟课文中诚信、尊严的深层含义，
学会体会他人面对道德考验时的心境。教学目标基本体现从知
识、能力、情感等层面提升学生的素养。
二、分析教学过程
本单元教学主要应用平台互动方式和要素组合方式。《中彩
那天》一课从相似情境引入，让学生以身体验中奖的心情，试想
文中人物的喜悦心情，为后来探讨奖品是否应该归还给别人这种
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道德两难问题营造气氛，让学生有充分的空间为自己的选择提供
更多切身最真实的想法，让学生最真实地坦白自身关于面对两难
问题决策。通过小组内部自由探讨学会聆听别人的观点，再以小
组汇报形式充分探讨。小组汇报要求要阐明做此决策的原因。学
生要完成小组合作总结原因，这就需要学生在此过程中进行归
因、反馈信息等理性思维的任务。在《万年牢》教学过程中搭建
以“万年牢”这一核心词汇的深刻含义的分析提高学生理解能
力，围绕核心词汇展开不同方面但却有相同精神的凝聚，让学生
能够找到事物之间的联系、抓住事物的异同点，理解同一词汇在
不同情景下的深层含义。
在口语交际中学生要对已有的直接、间接经验在心中默默整
理，进行更具逻辑性的口头即兴创作，还要倾听别人的表达，进
行批判性的思考，做出客观、合理、礼貌的评价。习作过程要有
比口语交际更长的时间进行更加具有逻辑性的思考，使学生思维
更为缜密。对词语的表达更要进行推敲，充分调动各种积累，发
挥学生理性思维，使学生表达更有条理。若有奇思妙想的创意发
挥就会使文章更有生气。在口语交际和习作中，最重要的是让学
生敢于尝试、乐于写作，不管作品如何，愿意尝试才能开启更深
层思考，才有可能发挥更多的想象，展现更有创意的文字。
三、分析评估方式
我校的教学设计不要求做出评估的设计，但在实际教学中会
使用过程评价、反馈检验、阶段检验等方式进行学习成果的评估。
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其中过程性评价主要应用于课堂教学过程中，旨在使学生在学习
过程中及时进行自我校正，学会“扬弃”，能够客观评价，能够
接受建议。在反馈检验和阶段测试中，语文科目的检验依旧主要
侧重于语文知识的检验，对学生思维能力的检验虽在过程中有所
体现，但并非重点，时有体现也是巧合。良好的母语学习有利于
学生思维的健康发展。如果学习评估过程能够更全面、系统地融
入思维训练则会有更好的效果。阶段性测评阅读部分越来越多地
涉及到两难问题、开放性问题。教师对学生的作答往往只依照自
己的理解，而非尊重学生的想法，还停留在依照“标准答案”的
旧的评价原则。教师本身不具备批判性思维，更接受不了新奇创
意的事物。身为师者都做不到批判性思考、接受不了新事物，何
以要求学生拥有创造力。即使学生有很好的想法，也会被埋没。
评估体系本身要有条理，有包容性。阶段性测试中词汇辨义、连
词运用、词语连线、情境会话、句子排序等可以帮助学生积累词
汇，锻炼逻辑思维。阶段性测试的反馈没有坚持做好，如果时间
充裕会认真反馈，帮助学生查验阶段性学习成果、弥补不足，有
时学校活动较多，时间不足就会一带而过，甚至忽略反馈过程，
这样就会使评估丧失应有的作用。
四、课程改进建议
2. 控制注意力转移。思维有时是跳跃的，不连续的。因此
解决问题策略就需要能够把注意力从问题的一部分转到另一部
分。小学课堂教学要采用动静结合的方式组织教学。课堂中要有
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效地约定，规范各个教学环节时间，集中全班注意力。
3. 批判性思维教学中教师的角色。教学过程中教师引导者，
是评价过程的参与者，是资料补充的提供者。“启发”成为引导
学生形成良好思维习惯的关键。教师的决策不再是传授者，而是
引导者。
4. 梦想与情感造就创意。批判性思维并不是没有感情的思
维过程，生活中理性思维解决不了所有的问题，人类的生活不能
缺少丰富的感情。有梦想才会创造，才会有动力，有梦想才会有
创造的渴望。
5. 提供多感官的教学。人们在创造性解决问题时会充分利
用各种感官于教学活动中。在教学材料的使用、教学情境的应用
中充分调动学生的各种感观，为学生提供丰富的感官材料，开阔
学生的联想、想象空间。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可
以为学生提供更加丰富的学习材料和学习环境。
6. 以主题活动提供创意展示平台。少先队活动是我国小学
生最主要的活动阵营，很多语文课课时难以完成的活动都可以在
少先队活动中进行。少先队活动不受科目限制的优势使活动不局
限在语文科目。但是以往的少先队活动中缺乏灵活性，学生的创
意难以施展。以每年3月的“雷锋活动月”为例，学校规定：组
织学生进行学雷锋活动，不如让学生自己去发掘新时代雷锋精神
在社会生活中是否重要；说说他们心目中的当代“雷锋”是怎样
的等等。让学生按照自己的创意开展活动。
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随着新课程改革的深入，“有效教育”的开展，批判性思维、
创造力、解决问题等已逐渐走进课堂，学生为教与学的主体的教
学意识已经得到普遍的认同。但是一线教师对于怎样引导学生进
行批判性思维、如何进行创意指导等具体的教学操作亟需系统全
面地指导。教师现有的批判性思维能力和创造力更应抓紧提高。