浅谈小学语文主题阅读教学的策略【内容摘要】主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。

语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。

本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。

【关键词】小学语文；主题阅读；教学策略[Abstract] The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonderful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teaching of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.[Key words] primary school language; subject reading; teaching strategy一、绪论(一)研究背景在现在这个信息化的时代里，每个人每天都要面临各种各样的信息，数字化的阅读方式越来越普遍。

对青少年的阅读内容进行调查，发现休闲娱乐类的内容是青少年的首要选择对象。

在目前的这种形势下，阅读变得越来越简单，但是阅读的内容也越来越多元化、复杂化。

如何在这种形势下，抓住信息化带给阅读的方便的同时，也要关注青少年的阅读，这也是目前教育者关心的问题。

目前小学语文在教学过程中存在一系列的问题，包括阅读目的的确定、阅读内容的选择、阅读数量的标准、阅读方法的采用等等，如果这些问题不能得到很好的解决，则会影响学生的阅读能力，甚至会导致整个民族人文精神的缺失。

在这种情况下，“主题阅读”的出现，可以很好的解决小学生阅读时间短、阅读时间少，阅读方法单一、缺少主题精神的问题。

（二）研究意义本研究在以前学者研究的基础上，通过对相关文献的收集、整理、分析，然后根据实际情况进行访谈，对目前小学语文主题教学中存在的问题进行分析，提出对应的解决措施，主要的目的是让教师和学生可以从根本上改变对语文主题阅读的思维方式，采取恰当的课堂授课方式，逐步培养学生阅读的自觉性、独立性，让学生能够养成良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯。

主题阅读主要就是选定一个能够体现人文精神和生命价值，需要社会关注的一些主题，然后围绕着这个主题进行讨论、拓展和延伸，这样的教学理念也可以帮助语文教学更加长远的发展，更好的体现语文学习的价值，帮助学生构建一个精神大厦。

（三）研究综述1.国外研究综述美国语言学教授希尔斯认为学社能够应该学习生存可以用到的知识，教师应该重视内容的传授而不是仅仅交给学生生存技能。

所以在希尔斯教授授课的时候一般采取的是主题教学的授课模式，追求知识的共享性和序列行。

美国学者苏珊以及他的研发团队剪发了ITI模式，也就是整合性主题教学模式，这个模式主要是围绕主题进行组合，在这个过程中，既可以对主题进行提炼，也可以对主题进行拓展。

并且在这个模式中加入了脑科的研究结果，让主题教学研究中加入了生理学的知识，更加科学。

美国学者约翰认为应该在小学学生学习的过程中，按照某种理念，将相关知识集中起来，这样避免了学生重复学习，也使学习效率更高，更加有系统性。

2.国内研究综述马圣兆在2012年发表的文章中说主题阅读是语文教学的主要出路，因为主题阅读可以对语文学习内容进行强化，而且可以从根本上达到学习整体性和全面性的目的。

周永华认为应该根据阅读的主题将内容零散的阅读文本放在一起进行学习，可以有效的提升语文阅读的学习效果。

祝新华、廖先认为主题阅读的最大好处是可以让学生在集体学习的过程中，学会合作，并且可以增加学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读广度，对学生来说是非常有益的。

朱庆华认为小学主题语文教学相比于传统的教学模式来看，更加符合和贴近小学生的认知水平和特点，主题语文阅读教学可以帮助学生树立浓厚的学习兴趣，阅读和理解内容的效率更高。

顾金莲认为主题教学就是选定同一个主题，然后将多个相同主题的文本进行整合，进行纵向或者横向辐射，增加语文主题阅读的开放性、自主性以及整合性。

（四）研究内容本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对目前小学语文主题阅读的现状以及存在的问题进行归纳，然后根据目前访谈结果结合学校的实际情况提出针对性解决措施，希望可以通过此文的研究来促进主题阅读的教学进一步提升。

（五）研究方法1.文献资料法在知网上搜素关于主题阅读的文献，在学校图书馆找相关书籍，对有关主题阅读的资料进行收集，归纳整理，为后期本文的写作提供理论依据。

2.访谈法利用实习机会以及社会实践机会对小学的数名老师进行了采访调查，获得了一手的宝贵资料，为本文的写作提供了实践主题阅读相关知识和体系。

具体的问题以及采访过程我在后文里会谈到。

（六）小学语文主题阅读教学的概述1.主题阅读主题阅读的核心是主题，在对主题进行划分的时候，按照不同的思路进行划分，并且对同一个主题进行系统的学习，在学习的时候，收集大量的阅读资料对主题进行扩展。

除此之外，主题阅读最大的好处是阅读之后，可以让学生形成一种思维习惯，即框架性的思维习惯，也非常有利于学生将书本知识和实际生活联系起来，更好的生活。

2.“一体两翼”语文主题阅读中出现的“一体两翼”，主要是指以课堂教学为主体，加上一些专项训练和学习活动来更好的完成教学目标。

从这个概念可以看出，其中的一体就是指课堂教学，两翼分别是指专项训练和学习活动。

其中两翼是对一体的完善和拓展。

“一体两翼”主要就是指在日常的教学中，必须抓住以课堂教学为主体，加上其他内容、技术和形式上的训练，使学生更好的掌握内容。

在“一体两翼”中，其中的一翼主要是从技术层面上进行拓展的，另一翼主要是指对学习内容进行突破，也就是我们语文主题阅读中所说的拓展，让学生将学习和实际生活联系到一起，更好的掌握主题，具备主题意识。

这是一种教育的观念，可以高效、无痕的解决学生学习的问题。

在语文主题阅读中，也应该加入“一体两翼”的学习观念，帮助学生更好、更快的培养语文阅读素养。

二、小学语文主题阅读教学的现状本文在调查小学语文主题阅读教学现状的时候，主要采用访谈法进行，选定几个学校的语文教师进行面对面访谈，访谈大纲如附件所示。

根据访谈记录进行分析、汇总，得出的小学语文阅读教学现状有如下几点：（一）主题阅读表现形式不一在对教师进行小学语文主题阅读的访谈中，大部分教师都表示接触过这个词，并且在授课过程中也或多或少的进行过此类教学。

教师对主题阅读的概念非常的熟悉，在访谈的过程中甚至不需要进行引导和解释。

从这一点来看，主题阅读的思想已经慢慢渗透到语文教学中了。

但是对教师什么是主题阅读和如何进行主题阅读教学这两个问题上，还存在着很大的争议，对主题阅读的理念、教学方式等定义不一致，甚至有的老师已经在课堂上开始用此类的教学方式进行授课了，但是却不能给此类教学活动定一个具体的名字。

采访了数位老师，以下部分是由所有访谈内容中摘录出来的：访谈材料 1访谈者：老师，您好！请问在您的教学过程中有没有听说过主题式阅读呢？有没有进行过此类的教学？受访者：主题式阅读这个我听说过，而且也接触过，我们学校一个月前还举行过此类的活动，做了一个主题式阅读的课题，大部分语文教师都有参与，我当时也参加了这个课题活动。

访谈者：您当时是怎么做的呢？受访者：当时我在做这个课题的时候，刚好赶上向学生讲《数星星的孩子》这篇文章，这篇文章主要是围绕着星星相关的科学常识来讲的，是以激发学生对科学知识的向往为目的的，所以在讲解这篇课文的时候，我加入了一起其他有关于科学知识的小文章，例如电子玩具、醋的作用之类的。

在课程结束的时候，我还引导学生自己读《十万个为什么》之类的关于科学知识方面的书籍。

从这几方面来看，很多学校的主题阅读思想确实存在，并且也或多或少的进行了使用，但是确实不能对其进行精准的定位。

通过与教师进行对话，我们可以看出教师在平时授课的时候，是存在主题思想的，主要是通过对教学内容的扩展和补充开展教学。

访谈材料 2受访者：主题阅读在我们学校一直存在，我们也按照主题阅读的思维进行授课，在我们学校主题阅读教学的主要措施是将语文课本按照主题思想的不同进行重新的排列和组合，将主题一致的课文结合在一起进行讲解，这样做除了可以节省一部分的授课时间，也便于学生更好的理解这个主题。

受访者：听大家说了这么多，我发现我们学校并不是没有主题阅读，只是我们没有强调这个概念，也没有按照这个程序进行，但是我们在进行语文阅读授课的时候，会对文章进行延伸和拓展，最后取得的结果和你们的主题阅读结果是差不多的。

上述的访谈材料1和2是我们在众多的访谈资料里面摘录出来的，具有一定的代表性。

从上述的受访者可以看出虽然有的学校并没有主题阅读这个概念，不同学校对于主题阅读概念的理解也不完全一样，但是从他们的谈话中我们可以看出，都具备着“主题”的思想。

（二）主题阅读重点内容不明确虽然不同学校的教师对主题阅读的理解和定义有所不一，但是在他们的教学行为中体现出了主题阅读的不一致性，导致主题阅读的重点内容不明确。

访谈材料 3访谈者：在主题阅读中，您认为哪一部分的工作是重点？或者说您在日常教学准备中，哪一部分的内容是比较重要的？受访者：在日常的工作中，我们学校是有主题阅读的概念的，在我平时的教学准备中，我主要将工作分为两点：一点是对文章的主题进行提取；另一点是对这个主题进行拓展，找一些拥有类似主题的文章。