高中英语语法教学的实践与思考
朱惠芳
（江苏省锡山高级中学·无锡·214174）
【摘要】本文分析了高中英语语法教学的现状，从《
全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准》对语法教学的要求和高考英语试题的命题思路，结合《牛津高中英语》教材的编写体系特点，提
出行之有效的语法教学手段和方法，旨在帮助学生提高综合语言运用能力
。
【关键词】高中英语；语法；
教学
语法是指语言的组织规律，是各种语言结构的基础。然而传统的语法教学注重语法知识的传授，轻视语言技能的训练；注重语法规则的演绎讲解，轻视语言规则的归纳推理；注重语法结构的分析，轻视语言实践的应用，致使学生注重死记硬背语法规则和知识，缺乏必要的语言知识和语言能力，书面表达不流畅，不能进行正常的英语交际，严重降低了学习效率，甚至失去了学习英语的兴趣和积极性。随着新课程改革的不断深入，有些教师又过分强调学生的主动参与和语言的交际功能，有意无意地淡化甚至忽视语法教学，这样又使得学生严重缺乏英语语法知识，致使学生综合语言运用能力的培养成了无源之水、无本之木。如何改变这种语法教学的现状，在尊重学生的基础上，既使他们掌握必要的英语语法知识，又使他们学以致用？针对此问题，笔者进行了一定程度的探讨，并在教学中加以实践，取得了良好的教学效果。一、以目标为导向，增加语言实践，达到语法形式、意义和功能有机结合按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力。这就要求教师在英语教学中，引导学生在语言实践应用过程中掌握语法规则的同时，以语言规律来指导、推进他们的语言实践活动。高中英语新课程总目标是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用，在表达中加强语法意识，强调语言形式的表意功能和运用。这就要求教师在教学中，重新认识中学语法教学的目的，始终围绕“在语言实践中培养学生综合语言运用能力”的指导思想制订语法教学目标，通过设计形式多样的语言实践内容，为学生提供更多合作和交流的机会，指导学生科学、系统地掌握所学语法项目，让学生通过自己的感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现教
师设定的任务目标，把语言形式、意义和用法有机地结合起
来，在精心设计的语境中学会灵活运用，从而提高他们的综
合运用能力。例如，在教虚拟语气时，教师可以设计如下的
教学目标
：
①Studentsareabletoknowthefunctionofsub-
junctivemood.②Studentsknowhowtousesubjunctive
moodindifferentsituations.③Studentslearntoexplorerules
ofgrammarandgraspthematthesametime.④Studentscan
improvetheiroverallabilitiesbyinvolvingthemselvesin
task-basedactivities.
在课堂上，教师应该摆脱传统语法教
学中语法讲解者的角色，积极地扮演引导者的角色，给学
生提供大量的机会和语境，引导他们感知语言、发现规律
，
并鼓励学生在不同层面上运用语言，加深学生对语法意
义、功能和运用的理解，从而实现教学目标
。
二、以情景为依托，感悟语言规律，培养学生的语用
意识
语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的往
复过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言
规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律的应用行为
必须以一个具体的情景为依托，让人产生愉快和谐的情感
体验，刺激他们的脑神经，从而加强他们对信息的吸收和
反应。因此，教师应将传统的“填鸭式”的语法教学改变为
情景中的语法教学，根据教学内容为学生创设一种和谐的
语言环境，通过任务型教学，让学生在真实的语境中，在轻
松愉快的学习氛围中感知语言，有效地掌握语法知识，从
而使他们可以运用所学英语语法进行交际
。
例如，笔者在教虚拟语气时，首先，通过提问导入情
景，设计问题
：
①Ifyouwerefreenow,whatwouldyoudo?
②Ifyouhadbeenfreeyesterday,whatwouldyouhavedone?
第11期No.112008年11月November2008英语教师
EnglishTeachers
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ENGLISHTEACHERS
2008年11月第11
期英语教师
③Ifyouweretobefreetomorrow,whatwouldyoudo?
引导学生积极思维，大胆想象，让学生在语境中理解新的语法结构的含义，在语境中感知语言，让学生观察它们的不同之处，总结归纳出不同语言使用的规律。接着给出两组句子，一组是真实条件句，一组是非真实条件句，让学生观察、推理、分析与比较非真实条件句和真实条件句的差异，自我总结虚拟语气的句式结构，从而培养他们自我探究和辨别归纳的能力。在学生理解、掌握了虚拟语气的基本句式结构的基础上，给学生展示真实生活场景的图片如火灾、交通事故等，让学生用表示与过去事实相反的虚拟语气描述这两组画面，再进行小组复述。让他们在参与活动、完成任务的过程中，学会获取信息和处理信息，以及用英语分析问题和解决问题，这样不仅有利于充分调动学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的小组合作意识和人际交往能力。在学生学会虚拟语气后，让他们以“IfIwere...”为题进行演讲比赛，让学生充分展开思维和想象，用英语表达自己的观点，然后写成短文。三、以语料为载体，强化语言功能，融合综合技能培养教师应优化语法教学，寓语法教学于阅读教学中，在阅读教学中渗透语法教学，进一步提高学生的语法分析能力和运用能力。在进行语法教学时，教师既要关注在单句层面上语法的练习和应用，同时还要重视在语篇层面上语法的应用。对于有一定阅读能力和基本语法规则的高中生来说，结合语篇和语境学习语法是最佳选择。教师可从适合学生水平的报纸、杂志、网络资源和故事小说中精选一段集中体现某个语法项目，语言风格轻松、风趣的语言文字，让学生进行阅读，要求他们谈谈读后体会，找出自己所熟悉的语法项目，自我研究语法在具体语言环境中的运用；并在此基础上引导他们进行语篇分析：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。这样，既可以帮助学生加深和巩固所学语法知识，又可以培养学生的阅读理解能力、分析和解决问题的能力等。写作是一项复杂的任务型语言活动，不失为检验语法掌握与否的好方法。因此，教师在英语教学中，要精心选
择贴近学生生活的写作题目和话题，让学生运用已学语法
知识，联系生活实际进行写作训练。这样，既可以巩固学生
的语法知识，培养他们的语法运用能力，又可以提高他们
的写作能力
。
四、以探究为手段，构建语法网络，提高语言运用
能力
《牛津高中英语》
GrammarandUsage
板块围绕模块单
元话题，设计听、说、读、写等综合语言实践活动，这为学生
语法知识的学习提供了素材上的保证。课堂上教师可以合
理利用GrammarandUsage板块，尽可能创造师生间、生生
间互动与交流的机会，让学生在对某个语法项目有了初步
的了解后，在教师的指导下通过主动探究、积极思考，总结
与归纳已学语法现象，构建语法网络，并进行适当的语法
训练，从而改变语法教学的沉闷气氛，使语法课充满趣味
性、真实性和实用性
。
例如，在学生学习了名词性从句、定语从句和状语从
句后，教师可以为他们提供相关的短文，采用任务型教学
方法，设计一系列的任务型语言活动，让学生分别找出相
关的从句，并说出从句的名称，进行不同从句之间的转换
、
替换等练习，引导他们辨识并归纳语料中的语法结构，帮
助他们迅速地掌握语法知识。在此基础上，鼓励学生以小
组的形式，开展丰富多彩的探究性学习，进行研究、对比与
分析，进一步探究这些从句的句型结构特点等，并公开展
示研究学习成果。这样既培养了学生收集信息、分析和处
理信息的能力，又拓宽了学生的视野，加深了他们对所学
语法内
容的理解，让他们在解决问题和完成任务的过程
中，通过与他人的对话、交流、讨论等加深对语法知识的理
解，形成共识，构建语法知识网络，有效地提高学生综合运
用语言进行交际的能力
。
新课标对语法教学提出了更高的要求。教师应当正
确领会新课标精神，把学生语言综合运用能力的培养作为
最终的语法教学目标，优化语法教学方法，采用不同的语
法教学模式和教学方法，丰富和充实英语课堂教学，使学
生在不同语境中学会语言的实际运用
。
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