提升专业技术人员创新创业能力 高素质技能型人才是教育部 16 号文件提出的高职院校 培养学生的最新标准，是示范校建设单位必须完成的最新任 务。本文就高素质技能型人才给出了全新的解释，并且根据 作者的经验提出了若干切实可行的可操作建议。 [关键词]： 高素质技能型人才；高职教育； 示范校建设 《国务院关于 大力发展职业教育的决定》要求在整合资源、深化改革、创 新机制的基础上，在全国 1147 所高职院校中重点建设高水 平的 100 所示范性高等职业院校，而“大力提升这些学校培 养高素质技能型人才的能力，促进它们在深化改革、创新体 制和机制中起到示范作用，带动全国职业院校办出特色，提 高水平”是示范校建设的核心，这是贯彻党中央关于“大力 发展职业教育，提高高等教育质量”的战略决策，在教育领 域落实科学发展观的重要举措。具有什么特征的人才是高素 质技能型人才，如何培养和评价高素质技能型人才是必须解 决的问题。 一、对高素质技能型人才的理解 高素质技能 型人才是一个综合概念，一方面强调的高技能，高技能型人 才作为近年来出现的一个概念，是相对于初、中级技能人才 和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整，科学技术的 发展，其外延与内涵会逐渐发展。另一方面强调的是高素质； 高素质是一个衡量综合能力概念，是随着社会的发展，各地 区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件能力。 在我国现阶段，人们常把决策管理层劳动者称为“白领”，把 操作执行层劳动者称为“蓝领 ”，高技能型人才则是介于 决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才，俗称 “银领”。一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等 领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发 挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动 者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的 人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人 员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上 (《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类)。高 技能人才应具备以下 5 个方面的能力：有必要的理论知识； 有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产 实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。 因此， 高素质技能型人才的素质表现为以下三个方面，第一是职业 技能，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握 基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的 熟练程度(一般以取得职业资格证书为准)；树立基本的职业 意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识 结构等。其衡量尺度一般遵从国家制定的相关职业标准。具 备这一层次的素质，可保证高技能型人才在既定的工作岗位 上胜任工作，也使毕业生在社会为其提供相应岗位时能顺利 就业。第二是职场应变能力。职场应变能力就是指高技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。它包括：及时把 握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学 习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作 方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结 构的能力。具备这一层次的素质可使这类人才不仅成功就业， 而且在必要时能顺利转岗或再就业，甚至赢得更新更好的职 位，实现在职场上的进退自如。第三是专业创新能力，高技 能型人才同样需要具备创新能力，其内涵主要包括：不断发 现现存事物的缺陷，不断找出新问题的能力；创造性地解决 问题的能力；根据工作的需要提出创造性的设想的能力，并 能够具体实践、操作和开发；进一步扩大知识面，以适应其 创新的各种要求的能力。具备这一层次的素质，可使高技能 型人才在职业生涯中工作能力得到更大提升，并把握创业的 机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。 高素质技能型人才的培养是一个动态过程，示范校建设就是 应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题，通过顶岗 实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将 “半成品” 培训成为成品，实现学校与企业在人才培养与 使用的零距离。但是，我们必须清醒地看到，高素质技能型 人才的目标是高技能型，标准是高素质，其培养工作是一个 综合性的过程，既不能片面追求对学生各种综合素质的提升 和终生职业生涯奠定良好基础，更要注意人的一生学习的规律性，不能急功近利。 二、高素质技能型人才培养的基本 工作 （一）科学设计人才培养方案 人才培养方案是学校 实现人才培养目标和总体计划的实施方案，是学校组织和管 理教育教学过程的主要依据，是学校对教育教学质量进行监 控和评价的基础性文件。在示范校建设过程中，实验实训设 备的选购、师资的引进和培养以及教材建设教学改革都必须 以人才培养方案为依据，可以说，人才培养方案是示范校建 设的龙头，也是成功与否，是否具有示范作用的关键。 人 才培养方案应该依照一下几个基本步骤进行，第一，在充分 调研的基础上，界定本专业的毕业生就业范围和就业岗位。 第二，根据就业岗位，借助于企业工程技术人员的力量，界 定这些岗位所需要的能力，这些能力包括政治素质、关键问 题处理能力、基本专业技能等。第三，针对以上技能要求， 借助相关高校教师，尤其是专业带头人，将技能分解为形成 技能构成要素，也就是说，针对一个技能，通过怎样的知识 点才能形成，这些技能的构成要素要充分考虑，尽量做到科 学详尽。这一点是人才培养方案的关键，也是最难完成、最 易忽略许多因素的环节，必须坚持科学、认真、不厌其烦的 原则。第四，将以上的知识点归纳，形成课程，并将这些课 程进行有机整合，形成课程体系。课程体系首先选择专业课 和实训课，根据专业课程对知识的需求选择专业基础课和基 础课。第五，根据课程体系的衔接关系和学校资源情况，编写教学进程表（教学计划表）。从而形成最终人才培养方案。 在人才培养方案编写过程中，应根据专业课程的性质和完成 这些课程所需要的条件， 确定实践教学、校企合作、工学 结合、顶岗实习、“双证书”制度、“订单式” 培养等各 方面的灵活运用。同时，也要特别注意在兼顾教学计划钢性 的同时尽量使教学过程柔性化，这里的钢性部分应该着重解 决学生必须的基础知识的教学，解决学生在人生强记忆力阶 段的知识供给问题，以便使学生在校期间掌握更多的基础知 识，解决知识的必须河沟用；柔性部分解决不同专业、不同 能力培养所需时间不同的问题，以便适应工学交替、顶岗实 习的不同教学模式的要求。 （二）以工学结合为切入点， 合理设计教学方式 以工学结合为切入点，根据课程内容和 学生特点，合理设计教学方法是培养高素质技能型人才的关 键。学校要紧紧围绕职业能力培养和职业素质养成这根主线， 设计学生的知识、能力、素质结构，创新教学内容，构建体 现技能型人才培养特色的理论教学和实践教学课程体系。探 索工学交替、任务驱动、项目导向，课堂与实习地点一体化 的教学模式。加强课程建设规划与研究工作，改革教学方法 和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位 (群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系 和教学内容。同时，注重发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设工作，并注重在实践中不 断评价和修正教学标准。 加强实验实训条件建设，充分利 用加企业和社会力量，尽快建设一批职业教育实训基地，这 是高素质技能型人才技能培养的突破口，也是职业教育更好 地服务社会经济发展的重要支撑。校内实训中心要强化生产 性实训条件建设；要有与产业界保持良好合作关系的校外实 训基地。在校外实习方面，要保证学生在校学习期间要有半 年以上的顶岗实习时间，生产性实习要占整个实践教学环节 的大部分比例。 （三）根据职业技能的要求设计实训课程 学校应根据企业的人才标准和培养规格来设置实训课程，根 据岗位的需求和工作的内容来设计实训的流程，根据企业文 化和操作规范，将学生操作职业素养融入到实训过程中，从 而实现教学内容与职业需求零距离贴近，实践教学与职业岗 位零距离对接。 技能训练可以整合为四大模块：基础训练 模块，以培养基本实验技能、方法和手段，促进学生的思维 能力和创新能力；专业技能训练模块，根据专业特点进行技 能训练，提高学生的实践动手能力；岗位实习模块，根据职 业岗位面向，使学生形成熟练的职业技能和职业素养；社会 实践模块，加强学生对社会的认识能力和适应能力，培养学 生的综合素质。通过四大模块的技能训练，切实提高学生的 技能水平和就业竞争力，使学生真正成为理论够用、实践突 出、技能过硬、企业欢迎的人才。 同时，应该十分重视职业素养和职业道德的培养，将职业素养和职业道德融入到每 个技能训练模块中，例如，电器之间的连线怎样最经济，各 种工具使用后如何放置，本道工序如何给下道工序打下良好 的基础，如何严格按照图纸、规范施工等。 三、全面提升 学生整体素质 学生素质的提升来自多个方面，为期三年的 大学生活的各个环节无不影响学生的素质培养。但是作为主 要手段，学校应该根据人才培养方案对本专业岗位的界定重 点考虑一下几个方面的工作。 第一，职场应变素质的培养。 面对发展加速的社会，它应作为人才的必备素质来对待。这 一素质的培养可在学生掌握了一定的基本技能之后开始。要 着重把握三个内容： (1)教会学生及时捕捉相关的职场信息， 并学会分析、判断它们对职场的影响。尤其是本区域门户网 站的职场信息。如该职业市场的需求与变化趋势、该行业发 展的动态，以及其他间接因素对职场的影响(包括科技发展 方向、产业结构的变化、消费观念的变迁等)；同时还要注 意工作环境与工作方式的变化。如后工业时代企业、机构有 小型化、松散化的趋势，它要求各岗位人员工作时要以团队 合作方式进行，并采用灵活的工作方法，而不是简单地照章 办事。职员要能有效地交流沟通、进行自我管理、创造性地 解决问题。这都是工作环境与工作方式变化对人才提出的新 要求。(2)拓展学生的知识面，形成跨专业、综合性较强的 知识结构。因此，要为学生提供多样的专业选修课程，形成