专业评价的两个维度 实践性维度——社会需求逻辑 社会需求逻辑： 学术逻辑： 一、一流专业的标准 欧洲大陆体系：国家需求，社会需求 盎格鲁-北美体系：学术 一流的教学、科研、师资、设施、管理体制和机制——培养一流的学生。》》产教融合市场认可度行业影响度国际接轨度市场辨识度。 1) 一流的教学》准确的专业定位 服务国家科技发展需要（互联网+、大数据、云计算、智能制造新工科） 准确的行业企业调研、科学的调研结果分析 准确的职业成长规律（工作岗位、工作任务、概要等等） 一流的教学》合理的培养模式+科学的人才培养方案 准确有效的学校办学模式 合理的学校人才培养模式和专业人才培养模式 先进的教学模式，课程建设模式 互为支撑师资队伍建设模式，实验实训基地建设模式等 一流的教学》科学的人才培养方案 科学的人才培养目标（适岗、创新、整合、迁移、应变） 科学的人才培养规格 科学的知识、能力、素质结构 科学的课程体系（完备性、系统性、覆盖性等待） 科学的教学进程安排（学生认知规律） 一流的教学》一流的教学（软件）资源（数量与质量）资源是关键设计是核心 精品在线开放课程的数量与质量 精品课程与精品资源共享课程的数量与质量 新型课程 专业教学资源库建设 信息化教学资源的数量、质量、利用率 国家规划教材使用率 一流的教学》一流的专业团队 师德水平 师资结构（年龄、职称、学历、双师、专兼、学缘、知识、能力、职业素质） 优良的教育教学研究能力（教学成果奖的数量与质量、教改项目数量与质量) 卓越的科研能力（科技创新能力、科技研究能力、科技服务能力、科技论文撰写能力、学术交流能力） 完备的教学能力（驾驭教材能力、语言表达能力、教学研究能力、资源建设能力、课堂把握能力、信息处理能力、信息化手段应用能力、仪器设备使用能力） 一流的教学》一流的实训实习基地 技术、知识、能力、技能（显性与隐性）并重 职业性（基地设置、设备配置、实验实训项目、布局安排、管理运行、工作流程、质量保证） 完整性（知识、技术、能力、技能、素质、课程、岗位） 系统性（基地设置、设备配置、实训项目等） 先进性（仪器设备先进性、超前性、后续开发性） 适应性（适应学生、适应教师、适应产业升级改造、适应科技进步） 开放性（开放程度、共享程度、产教融合程度） 产学研结合性 一流的教学》一流的教学管理 管理机构的科学性（应用型人才培养的教研室设置等） 管理智能的合理性（理论教学、实践教学、工程训练） 管理手段的先进性（不仅仅是督导，而是要更高的层次） 一流的教学》一流的学生素质养成教育管理 素质教育是一种养成教育，养成“立德树人”的教育思想，坚持“三全（全员、全程、全方位）”，坚持“思政课程”和“课程思政”相结合。 一流的教学》一流的人才培养质量监控、评价与反馈 监控体系（学校、主管部门、社会、学生） 反馈 2) 一流的科研 数量 质量（科研成果/成果转化/高水平sci ei cssci/发明专利） 3) 一流的师资 卓越的科研能力 完备的教学能力 4) 有效的管理体制与机制 专业建设体制 专业管理评价体制 上面千条线————底下一根针

5) 一流人才培养 招生人数与招生质量 就业率与就业质量 学生创新创业能力 学生职业资格取证率 实用性/认可度 学生职业技能大赛 社会、行业企业学生评价

二、高校人才培养的基本类型与特征 1、学术型和应用型 应用型人才（工程技术型人才（本科）、技术技能人才（高职工艺方案设计）、技术型人才（娴熟的操作技能，实践任务）） 高职：技术技能人才培养以能力为核心。不仅是岗位能力、更是职业岗位群能力、不仅是专业能力、也是综合能力、不仅是就业能力、更应是一定的创新创业能力，不仅是再生性技能，也是创造性技能。“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能的“技术”，即具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。 总结：一流高职专业人才  扎实的专业理论知识，超强的实践运用能力。  卓越的工程实践能力、一流的岗位（职业）适应能力。  卓越的应变能力和整合能力。 新信息技术和新制造会引发影响深远的产业变革，形成新的生产方式、产业形态、商业模式和新的经济增长点。全生命链周期管理。 机器换人渐成趋势，简单岗位能力人员将被取代。 跨学科（专业）能力成为时代人才的主要特征。 可持续发展的职业能力将被更加关注。一劳永逸的职业将不复存在。  卓越的学习能力，一流的迁移能力 2、高职一流人才的基本特征 培养手段的多样性 毕业生去向的基层性 一线的相关岗位，成熟岗位是一线生、建设、管理、服务一线的技术岗位。

三、新时代高职院校专业即专业群的设置与定位 1.专业、学科、专业群的内涵与特征 1) 专业的定义 《实用教育大词典》根据社会分工需要而划分的学业门类 《辞海》 《高等教育学》major 西方高等教育，范围大小不同的专门“领域”program

2) 学科的科学定义 3) 学科和专业的区别  构成不同，教师对应学科，学生对应专业  追求目标不同，学科的发展的目标是知识的发现和创新，学科以知识形态的成果服务于社会，一般称之为成果。专业目标是人才，服务社会。  划分与设置的原理不同。 4) 学科与专业的联系  专业是对学科的选择与组织  学科是专业的基础  社会分工，学科知识和教育结构 5) 专业群的内涵与定义 所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强，就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

2. 高职院校专业设置与专业定位 1) 服务区域经济发展 2) 服务国家发展战略 3) 适应科学技术发展 新工科 复旦宣言 厦大共识 4) 符合教育规律与学理要求 5) 构建职教体系 6) 专业边界 合理、清晰 3. 高职院校专业群的构建逻辑 1) 职业联系 a) 围绕产业链建专业群 b) 围绕职业岗位群构建专业群 2) 学科联系 a) 围绕学科基础构建专业群 b) 围绕复合型人才和跨界要求构建专业群 3) 发展联系 a) 围绕核心专业构建专业群 b) 依托自身资源构建专业群 c) 错位发展、特色发展、创新发展

四、新时代高职院校专业即专业群的建设内容与路径 1、高职院校专业建设的现状分析 计算机化思维能力与数据分析能力欠缺 专业建设缺乏系统性几统一规范 群内专业缺少协作与交流 群的管理与运行机制不够完善 群的有效评价体系缺乏 2、高职院校专业建设的路径 系统——先进——规范——完整 1) 系统： 系统设置（核心专业、专业群） 系统规划（专业群、核心专业） 系统化人才培养体系（系统化的人才培养模式体系/）

2) 先进 专业定位与培养理念先进 培养模式先进（办学模式、人才培养模式、教学模式、课程建设模式、师资队伍建设模式、实验实训基地建设模式） 课程设置与教学内容先进 教学方法与教学手段先进 实验实训基地先进 教学管理理念与管理水平先进 师资队伍整体水平高 国际化水平高、影响力大 科研水平高、科研成果技术先进、社会服务服务力领先 质量意识与质量保证手段先进

3) 规范 专业建设与专业管理规范（专业设置/专业定位、培养目标等）； 课程设置、课程改革、课程评价、教学内容改革规范； 教学方法、教学手段、教学组织、教学实施规范； …… 4) 完整 培养方案设计方法与步骤完整（逻辑起点企业调研）

5) 有效 培养模式有效 培养方案、实施方保障方案有效 课程设置与教学内容设计有效 教学设计有效（教学方法、教学手段）

3、管理体制机制创新 4、专业定位与培养模式创新 5、人才培养方案优化与创新 6、课程建设与教学内容创新 7、实验实训基地建设与创新 8、师资队伍建设与创新 9、社会服务能力建设与创新 10、国际化水平建设与创新 11、创新创业教育与创新 12、质保体系建设与创新 基于：校企合作、工学结合、产教融合

五、新时代高职一流专业（群）建设等实践探索 1、坚守传承、夯实基础 1) 系统化人才培养方案设计体系等探索与实践 企业等社会需求就是人才培养等逻辑起点  调研形式（企业走访、深度座谈、举办研讨、专家访谈、信函调研、网络调研）——调研行业（机床工具、交通运输等等等各行业）  调研等分类 （岗位设置与岗位能力调研：） （企业人才需求状况调研：） （毕业生质量跟踪调研：）  调研内容 人才需求、岗位设置、工作范围、岗位职责、岗位能力、工作概要、  时间节点 初始岗位、成熟岗位

人才培养目标与人才规格定位  人才规格（懂、精、通、会、能）  人才培养标准，岗位职业标准是人才培养方案开发等理论依据

专业课程体系等开发 职业领域分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情景设计 工作任务 工作范围 典型工作任务 行动领域归纳