第１０　ｇ－ｇ　４期　浙江工业大学学报（社会科学版）　２０１　１年１２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＫＩＩＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＯＦ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｖ０１．１Ｏ　Ｎｏ．４　ＤｅＣ．２０１ｌ　

文章编号－１００６．４３０３（２０１　１）０４—０４３７—０４　

科际整合：高等教育的多学科研究走向　

朱为鸿　

（肇庆学院高等教育研究所，广东肇庆５２６０６１）　

摘要：高等教育的多学科研究与多学科的高等教育研究不同，高等教育的多学科研究必须注意　

学科之间的适切性问题和非均衡问题。高等教育的多学科研究发展趋势具有三种理想效果：　

高等教育领地的坚守和扩张、学科分化、本质部分凸显，其研究走向是向科际整合的研究方向　发展。　关键词：高等教育；多学科研究；科际整合；趋势　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　

在西方学术界，教育学被视为“次等学科”，　

其学科地位一直受到质疑。在我国，教育学的学　

科发展处境有所不同，教育学从教育经验、教育思　

想、教育理论再到教育学科，经历数千年终于成为　

一门独立的学科，并得到不断发展。高等教育作　

为教育的一个高级层次，其研究也在不断丰富，但　

作为一门学科还是存在诸多分歧，至今没有自己　

独特的研究方法是分歧的根源之一。于是，对于　高等教育研究方法的探索成为近年来研究的重要　

指向。目前，高等教育实践性和高等教育学科的　

不成熟导致以问题为中心的研究取向，多学科的　

高等教育研究日益兴盛。也正是这种多学科性为　

各学科视角的高等教育研究提供了可能，多学科　

研究已成为高等教育研究的一种重要范式。随着　

研究的深入和研究成果的积累，高等教育的多学　

科研究呈现出多种形态，并开始出现了不同的取　

向，相关的讨论和观点争鸣与日俱增。当然，高等　

教育研究的多学科性不可能局限于现在的研究水　

平，它必然会被更高水平的研究超越。科际整合　

的研究方法可能就是高等教育的多学科研究之发　

展趋势。这是基于高等教育的多学科研究面临的　

困境所作出的理性选择，也是基于跨学科研究的　

整体考虑所作出的基本判断。　一、高等教育的多学科研究视角　

与方法　

我国的高等教育研究经历了艰难的发展过　

程。经过上世纪８０年代初的大力倡导，１９８３年，　

高等教育学被国务院学位委员会确定为教育科学　

的二级学科，正式列入学科专业目录。然后，高等　

教育学在专业和教材建设上不断有所建树，并培　

养起了一批年轻学者，成为高等教育研究的骨干　

力量。从上世纪９０年代起，学科建设成为高等教　

育研究者的奋斗目标，全国高等教育学会高等教　

育学专业委员会大力倡导学科建设，并以学科建　

设为主题多次召开学术研讨会，致力于构建高等　

教育学的理论体系和方法论。然而，由于高等教　

育学理论研究准备不足和缺乏独特的研究方法，　

高等教育研究的学科地位一直不稳固，至今，高等　

教育研究的学科化也没有走出困境。即便如此，　

高等教育研究者们并没有气馁，以潘懋元先生为　

代表的一批学者致力于高等教育学科建立，并为　

此进行了不懈努力，并取得了诸多进展和丰富的　

研究成果。　

在潘懋元先生的倡导和带领下，一批年富历　

强的中青年学者以高度的使命感和学术热情，在　

收稿日期：２０１１－１０．１７　作者简介：朱为鸿（１９６８一），男，宁夏永宁人，研究员，博士，从事高等教育理论与高等教育管理研究。

　・４３８・　浙江工业大学学报（社会科学版）　第１Ｏ卷　

美国高等教育专家伯顿・克拉克高等教育多学科　

研究的基础上，整合各学科研究者主编了《多学　科观点的高等教育研究》一书，从１　ｌ门学科的角　

度分别解读高等教育研究。潘先生从多学科观点　来看高等教育的思想主要有两个方面的来源：其　

一，是深受伯顿・克拉克的影响，伯顿・克拉克认　

为，“各门社会科学及其主要的专业所展开的广　泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工　

具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还　是其他社会科学，都给我们提供了观察世界的方　法，我们可以把它们应用到高等教育部门”…。　

其二，是源于潘懋元先生对教育规律和高等教育　发展规律的不断探索，他认为教育是社会大系统　

的子系统之一，是一个相对独立的系统，与社会经　济、政治、文化、科技等子系统相互联系，在相互作　

用中得以不断发展。高等教育是专业教育，是各　种专业的有机结构，由于每一专业都和一门学科　

相对应，所以，高等教育发展是通过各个专业和各　

门学科的互动与合作得以实现的。由此我们不难　理解，高等教育研究必然涉及多个领域和多个学　

科，是一个多门学科综合交叉的学科领域。　潘先生对学科有深入的研究，他指出一门成　

熟学科大体要经历工作体系、经验体系、教材体　系，进而实现理论上的成熟。而一门成熟的的理　

论体系要具备三个基本条件：第一，要有宽厚的实　

践经验作基础，“理论是灰色的，实践之树长青”，　理论归根到底是要建立在丰富的实践经验基础之　

上的，理论体系具有高度抽象性，但它决不能远离　实际；第二，要有大量的知识准备和理论创新做基　

础，知识和理论并不是出自书斋，真正的理论源于　活生生的实践，并在实践中得到检验和发展；第　

三，还要运用科学的方法论，使之能综合已有的抽　象的理论，并从抽象到具体，形成严谨的、能充分　

反映学科自身内在逻辑的科学体系　。面对高　

等教育研究驻足不前的学科发展困境，潘先生在　深刻分析高等教育研究的特点和学科属性后认　

为，高等教育学科陷入困境的原因是实践问题研　

究的缺乏，以至于学科基础不牢固，于是他引领大　

家“临渊慕鱼”不如“退而结网”，在学科建设处于　困境之中的时候，首先致力于高等教育现实问题　

的研究，应用多学科方法，自觉将理论与实践相结　

合，通过大量实践问题研究，有计划地逐步深入高　等教育的核心问题，通过理论储备和方法论构建，　逐步逼近学科建设目标。从目前高等教育研究的　

进展来看，这个方向是正确的，高等教育研究的学　科基础不断加强。　

二、高等教育的多学科研究之误　

解　

什么是高等教育的多学科研究？伯顿・克拉　克和潘懋元两位学者在他们所主编的书中对多学　

科研究进行了行为描述，一些学者们也探讨了高　

等教育的多学科研究之所旨。有学者指出，高等　教育研究的多学科方法具有思辨分析的特征，即　

从哲学、历史学、经济学、政治学、法学、心理学、系　统理论等学科出发探讨高等教育问题　；有学者　

还直接对高等教育研究的多学科研究进行界定：　所谓多学科研究，就是应用多学科的知识来解决、　解释或解读高等教育领域中的问题【４ｊ。遗憾的　

是，诸多的研究大多误解了高等教育的多学科研　

究的真正涵义，只是从浅层次来解读多学科研究，　

以至于将高等教育的多学科研究与多学科的高等　教育研究划了等号。　对高等教育研究方法的讨论和研究形成了多　

种观点，“多学科”研究是处于主流的研究范式和　研究方法之一，成为２１世纪以来中国高等教育学　

界备受推崇的研究导向。然而，细加分析不难发　

现，多学科在高等教育研究的应用存在着两种走　向：一种是高等教育的多学科研究；二种是多学科　

的高等教育研究。所以，要深刻理解多学科研究　方法对高等教育研究的意义和影响，首先要厘清　

高等教育的多学科研究与多学科的高等教育研究　的差异，避免混同导致的误解。周守军在多篇文　

章中探讨了两者的差异，他认为，高等教育的多学　科研究中，高等教育是“本”，多学科是工具，研究　

者站在高等教育的学科立场，遵守高等教育研究　的学科法则，运用多学科的视角和方法来研究高　

等教育问题，其研究成果自然可作为高等教育研　

究的范畴，属于高等教育学科体系。用英文来表　达可以为：ｍｕｌｔｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ；然而，多学科的高等教育研究，多学科是　

研究之“本”，学者只是运用其他两种以上学科的　研究方法来研究高等教育问题，高等教育实践和　

问题只是其他学科的研究对象或问题域，由此而　

得到的研究成果属于其他学科，却不是划归高等　教育研究体系之内，

也很难成为高等教育学科发　第４期　朱为鸿：科际整合：高等教育的多学科研究走向　・４３９・　

展的知识和理论基础。用英文表达可以为：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　ｍｕｈｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ［　］　

由此分析可见，两者在研究目的、研究方法和研究　

成果的学科归属上都有差别，因此，我们不能将二　者等同。　

然而，在大量的高等教育研究中并没有将两　者加以区分，自觉地和不自觉地将两者混同，以至　

于产生两者为一回事的误解。正是这种误解，学　

者们忽视了他们在采用多学科观点研究高等教育　时对其他学科知识实行语境转换的重要性，使高　

等教育的多学科研究离其本真意义愈行愈远。　从本质意义上讲，高等教育的多学科研究应　

该是对高等教育活动及其根本问题进行的深入探　讨，从多学科的视角、应用多学科的研究方法，在　高等教育学科体系的规训下，对高等教育的某一　问题展开的研究，这些研究属于高等教育范畴，研　

究所获得的理论成果和知识生产，是高等教育的　理论创新，能够为高等教育学科建设“添砖加　

瓦”。而多学科的高等教育研究，是其他学科领　域的学者从本学科的视角来研究高等教育问题，　

他们运用其它学科的理论、方法分析高等教育问　题，意在拓展其研究视野，扩大本学科的研究领地　

和影响范围，充其量只能算作是跨学科或交叉学　科的研究，探讨的问题最多也只是高等教育与其　

他研究领域的交叉，不能纳入高等教育的研究范　

畴，也不能将之视为高等教育的研究成果。　

三、高等教育的多学科研究之风　

险　

高等教育的多学科研究不是高等教育学科建　

设的无奈选择，而是一种主动研究策略的选择，通　过高等教育的多学科研究实现高等教育学科知识　

与其他学科知识的相互补充、相互融合，进而达到　高等教育学科知识递增的目标。高等教育的多学　

科研究可以有效缓解高等教育学科知识匮乏的无　助感，通过扩大知识再生产增加高等教育知识生　

产能力，达到积累和补充学科知识体系的目标，实　

现高等教育与其他学科的知识均衡和平衡状态。　事实上，学科知识的互补并非简单的学科知识的　加减，而是学科知识之间的博弈　６　Ｊ。由于高等教　

育学科知识基础薄弱，加上缺乏独特的方法论，其　知识生产能力较弱，一方面不断被边缘化和受抑　

制，一方面受其他学科的侵犯，处于被殖民或压制　的状态，既没有学科自信，也没有独立生产知识的　

。　自觉性和能力。在这种状态下，高等教育与其他　

学科的博弈和交互，必然出于劣势，双向的活动变　成单向输出，失去了知识博弈的价值，知识互换变　

成了知识替代，结果是其他学科知识长驱直入，占　

领高等教育知识领地，进一步压制了高等教育学　科知识的生产，这是我们所不愿看到的景象。高　

等教育的多学科研究导致的学科领域开放的确面　临着风险，使本身还很弱小的高等教育学科“噤　

若寒蝉”，自信心受到打击，对强势学科的依赖性　

日渐增强。然而，过分的保护和封闭不利于学科　的独立，“不经历风雨怎么见彩虹”，高等教育学　

科发展必须要经历这一磨练，走出自己的“沼　泽”，通过自强获得发展能力，实现学科知识体系　

的自我发展和壮大。　事实上，关于高等教育学科合理性与合法性　

的争论一直存在，一方面因为其学科理论体系还　

没有完全形成，另一方面是其学科边界还不明确，　特别是多学科研究导致高等教育研究领域的泛　

化。“高等教育学学科边界或者学科属性的论争　本身还是客观地反映着人们对其学科性质和学科　

地位的认识尚处于相对模糊甚至被人怀疑的状　态，这种状态必然影响高等教育研究的取向和旨　

趣”　。高等教育研究是一个实践领域，高等教　育学科发展必须立足实践问题，在问题研究中实　现知识积累和理论生长。问题意识是高等教育学　

学科发展的动力，只有将高等教育实践中的问题　与高等教育学的问题与其他学科领域的问题区分　

开来，才可能确认高等教育学的学科边界，进而推　进学科建设进程。　随着高等教育学科意识不断增强，研究范式　和学科体系逐渐形成，学科规训制度逐步建立，高　

等教育的多学科研究还有存在的必要吗？有没有　

一种可能，当高等教育的多学科研究使其学科性　质泛化，逐渐远离高等教育的本质问题时；或者高　

等教育的多学科研究开始弱化高等教育的自我意　

识，高等教育的多学科研究背离了高等教育学科　

发展的目标时，高等教育的多学科研究是否应该　被新的更有效的研究范式所替代。这是高等教育　

学科建设必须要面对的问题。高等教育学科还不　

是一门成熟的学科，甚至其合法性仍然被怀疑，与　其他成熟的学科相比，高等教育学科还处于弱势，　

难以与其他学科“同台竞技”。所以，

我们在进行