２０１０年第３期　计算机光盘软件与应用　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ＣＤ　Ｓｏｆｔｗａｒｅ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　计算机教学与教育信息化　网络教学平台的设计与实现　黄成，戴蓉　（四川工程职业技术学院计算机科学系四川德阳６１８０００）　摘要：国际互联网技术的迅速发展和普及，全面推进素质教育，要求我们必须利用新技术改进传统的教学方法，构建计　算机网络教学平台，建立协作探究学习方式的体系，培养高素质的社会人才。　关犍词：网络教育；素质教育；网络教学平台；协作探究学习方式　中圈分类号：ＴＰ３９３．０２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００７－９５９９（２０１０）０３－０１１５—０２　Ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｎ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｌａｔｆｏｒｍ　Ｈｕａｎｇ　Ｃｈｅｎｇ，Ｄａｉ　Ｒｏｎｇ　（Ｓｉｃｈｕａｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｄｅｐａ￣ｎｅｎｔ，Ｄｅｙａｎｇ　６１８０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｒａｐｉｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓａｌ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　ｏｆ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ｕｓ　ｔｏ　ｕｓｅ　ｎｅｗ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ，ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ａ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ａ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｉｎｑｕｉｒｙ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄ　ｔｒａｉｎ　ｈｉｇｈ—ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｏｃｉａｌ　ｔａｌｅｎｔｓ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｏｎｌｉｎｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｔｆｏｒｍ；Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｉｎｑｕｉｒｙ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　网络教学平台是网络教学的技术基础，在高等教育现代化建设　中正发挥着越来越重要的作用。通过网络教学，创造数字化学习环　境，能够促进教育观念、教学内容和方法的改革，提高教育教学的　质量和效益，从而提高学习者在信息社会中生存和发展的能力。同　时，也对教育提供了一个新的机遇，使得传统意义上的教育有了突　破时空的张力，引发了教育体制、教育思想、教育观念、教学模式、　教学方法和教学内容的深刻改革，激发了越来越多的老师们都在开　展各种各样的计算机网络教学实践与探索，构建新型计算机网络教　学的平台。　一、什麽是网络教学　首先应明确界定网络教学的科学内涵，才能保证实施网络教学　的有效性，从而促进计算机网络教学改革实践与探索的有效深入，　构建良好的新型网络教学平台。　（一）从“网络教学”活动的共性出发，凡是在教学过程中运　用了网络技术的教学活动都可称之“网络教学”。主要包括：通过　网页发布教学内容；通过电子邮件与学生进行交流；通过网络传递　视屏信息，将一堂讲授型课共享给另外的一个课堂；基于网络信息　资源的信息加工等等。实际上，这样的网络教学仍然基于传统的教　学模式，师生之间的交流模式、学习方式没有变化；只是利用计算　机网络作为教学载体，技术手段进行了升级，也就是人们常说的“电　灌”方式。课堂上教师仍然主宰着整过教学过程，教材和有关的参　考书成了学术的权威，学生几乎不敢也没有信心和意识对课程的内　容提出质疑，压抑了学生的创新思想；在大多数情况下，学生的学　习方式仍然属于接受式学习方式。　（－－）从“网络教学”之所以区别其他的教学活动独特性出发，　就是要寻求一种在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、　是其他媒体无法取代的教学模式。也就是说，突破传统的教学模式，　让学生从传统的接受型学习方式转化为协作探究型学习方式，注重　学生在学习过程中的主动性、共同参与性，通过追根求源和多方寻　求答案来解决问题，使学生的学习重心从“储备性学习”向“终身　学习”转移。历史的发展告诉我们：社会的发展是建立在各领域的　不断变革和知识传承与运用的基础上的，现代知识经济社会中知识　越来越成为重要的发展因素。而现存知识，由于发展速度不断提升，　其生命周期越来越短，这意味着社会成员需要不断发展知识运用与　创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社　会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将　来储备好一切，我们必须重新审视我们的学习方式。　二、如何构建计算机网络教学平台　当今的社会是信息化的时代，网络技术已成为双向交流模式的　代表媒体；国际互联网提供了海量的知识资源与庞大的智慧资源；　网络为协作探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构建　开放、广泛的学习环境提供了可能。而这些特点是其他媒体、手段　所无法比拟的。构建计算机网络教学平台必须充分利用这些资源，　体现网络教学的独特性，构筑学生协作探究性学习的良好氛围。这　要求教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃主动的“学习社　区”，人们彼此之间经常在学习的过程中沟通交流，分享各种学习　资源，共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际　联系。　构建计算机网络教学平台应作好以下几个方面的设计：　主题任务的设计：为了促进学生之间协作、交流，教师要尽量　选择一些开放性的、具有一定复杂性的、真实性的任务，作为学习　的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”进行相互　交流。教师要对所设计的各种任务进行分析，确定其中所涉及到的　具体侧面和变量，决定相应的学习结果的标准。　学习资源的设计：围绕所确定的学习任务和主题，还需要设计、　开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模　式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，鼓励学生对信　息进行搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流。通常情　况下学习资源包括：课程材料、原始数据库、个人网页、相关任务　的以前学生的作品、自己的看法和意见、学生和自己的反思日记等。　社区成员的组织：要加强学生的团结协作意识，即社区意识。　

使学生意识到自己是在一个团体中进行学习和交流，而且能够充分　计算机教学与教育信息化　计算机光盘软件与应用　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ＣＤ　Ｓｏｆｔｗａｒｅ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｅａｔｉｏｎｓ　２０１０年第３期　感受到自己的学习成果对团体的重大贡献，同时也能感受到团体对　自己的价值和意义。教师要根据学习任务和学生的特点选择一定的　组织方式。通常情况下，根据学生自愿或教师组合的方式形成小组，　每一个小组安排一个组长，负责协调小组的活动，报告小组的进展　情况。同时，要安排教师、专家或辅导员积极参与和指导。　交互过程及其监控调节：教师要根据所确定的教学内容及目标　展开与学生的交互活动，同时鼓励学生之间的交流和协作活动，并　对学习过程进行监控调节。教师要根据实际情况提出问题和要完成　的作业，同时提供有关例案，激发学生的信息搜索、分析和综合等　高水平思维活动。另外，教师要设计具体的协作任务，引发学生的　合作性问题的解决。同时，在整个交互过程中，教师需要不断根据　学生的交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个　小组成员的贡献，将过程评价与最终的学业成绩联系起来。而且，　教师应当鼓励学习小组及个人不断进行自我评价和相互评价，这种　评价可以维持高水平的交互活动持续、顺利地进行。　三、构建网络教学平台，它应是基于新型、科学的建构主义学　习理论。并且能体现以下新型网络教学的基本特征：　（一）强调以学生为中心和主体，围绕学生进行教学和讲授。　（二）强调“学习情境”，基于数字化的真实的生活和工作环　境。　（三）充分利用校园和网络的学习资源。　（四）调教师对学习环境的设计。　（五）强调教师对学生学习督促、激励和帮助。　（六）建立学生协作探究的学习体系。　四、构建网络教学平台，与传统的教学模式相比较，教师的地　位和职责主要表现在：　（一）收集、开发与组织各类教学资源。　（二）设计、建立与完善学习情景与环境，主要包括：自主的　学习环境；交流与协作的学习环境。　（三）消除教师与学生的时空距离，真正了解学生，不断督出　与帮助学生克服学习惰性，不断地帮助学生在遇到困难时建立信心　和勇气，不断给予学生具体的学习方法和指导。　（四）展示教师的人格魅力和吸引力，不断地激发学生的学习　兴趣，不断地调动学生的学习兴趣。　（五）帮助学生建立自觉与协作的学习习惯。　（六）不断地鼓励学生发现教学中的问题。　（七）努力提高培养学生的创新精神。　２１世纪的步入和知识经济的时代到来，人才的竞争更加激烈，　计算机技术、多媒体技术和网络技术迅速发展，新的技术总是与新　的行为模式联系在一起，网络以其灵活、便捷连通的特点和高度的　互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，我们应当与时俱进，　改进传统的教学模式，构建新型的网络教学平台，培养学生协作探　究式学习方式，以符合时代和社会对人才的需要。　参考文献：　…１罗星凯．探究式学习．含义、特征及核心要素．教育研究，２００１　Ｉ２Ｊ祝智庭．现代教育技术一走进信息化教育　高等教育出版社．２００１，１　［３］张崇善．探究式：课堂教学教学之理想选择　作者简介　黄成，（１９７５一），男，江苏常州人，四川工程职业技术学院讲师，　学士，主要研究方向：网络工程、信息安全，网络编程。　戴蓉，（１９７７一），女，四川攀枝花人，中国民用航空飞行学院讲师，　硕士，主要研究方向：计算机仿真、数据库技术、多媒体技术。　

（上接第１２８页）　理解我国媒体素养教育现状、借鉴国外媒体素养的理论和实践的前　提下，建立我国的媒体素养理论，并撰写相关的著作和刊物，使大　学生的媒体素养教育真正可以落到实处。　最后，从行动层面整合多方面的力量，多途径强化大学生媒体　素养教育。充分发挥高等院校在大学生媒体素养教育中的主体作　用，组织大学生进行相关理论熏陶，参与各种媒体活动；使大学生　的媒体素养教育真正可以实现学校教育、媒体教育和社会教育三个　层面的联动，取得实效。　总之，媒体素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒体对青少年　的影响而提出的一种教育思想和方法　。它以培养人的媒体素养为核　心，使人们具备正确使用媒体和有效利用媒体的能力，建立获得正确　媒体信息、媒体信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。相　信在国家的高度重视和多方力量的协同配合、努力倡导和大力贯彻实　施下，我国大学生的媒体素养教育必将取得辉煌的成绩。　参考文献：　…李彬．传播学引论．新华出版社，１９９８　［２】袁升平．信息时代我国大学生媒体素养教育研究．河南大学硕士论文　［３］张鲜艳．加强高校传媒素养教育奏议冲国科技信息　［４】郑保卫．媒介教育大众化势在必行．中华新闻报，２００２，１，１６　［５］单晓红．媒体素养引论．浙江大学出版社　［６］汤书昆，孙文斌．中国素养教育研究述评　作者简介　关豪英（１９７２．４－），１９９５年毕业于河北师范大学，计算机技术专业。　特长：网络展示层技术。　本论文用于邢台市教育科学研究“十一五”规划立项《信息时代学　生媒体素养教育研究》，立项编号：０９１００９３。