2012
年第12
期吉林省教育学院学报No.12，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总300
期）TotalNo.300
收稿日期：2012—11—24
作者介绍：
王婧（1982—），
女，
江苏徐州人，
江苏省徐州市第五中学，
中学一级教师，
研究方向：
高中英语课堂教学有效性。高中英语语法教学课堂有效性研究
王婧
(
江苏省徐州市第五中学，
江苏徐州221000)
摘要：
随着新课标的实施，
当代外语教学观念发生了巨大变化，
重点不再是“
怎样教”，
而是要转变为“
怎样学”;
课堂教学
中增大了对学生的关注，
并改变了教学中知识呈现的方式。
这就要求教师在教学的过程中，
从对语言知识的提炼转向学生对
英语语言的体验，
由教“
应试英语”
转向教“
应用英语”，
由“
满堂灌”
的传授转向开放式的自主、
合作和探究性学习，
使学生在
“
做中学”、“
用中学”。
关键词：
语法教学;
有效性;
课堂改革
中图分类号：G633．4
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)12—0090—02
语法是语言的组织规则，
是语言的基础，
它赋予
语言以结构系统。
一部分学者（
如Firth，Krashen）
认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；
而另
一部分学者（Widdowson，1990）
则以一种传统的观
点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。《
英语
课程标准》
对语法知识的教学目标进行了描述：
高
中阶段的语法教学，
应从语言应用的角度出发，
把语
言的形式、
意义和语法有机地结合起来，
引导学生在
语境中了解和掌握语法的表意功能。
因此语法教学
就出现了极具中国特色的本土问题。
在现阶段语法教学中教师常采用“
呈现，
练习
和测评”
模式，
这是行为主义语法教学的模式应用。
该模式强调以句型操练为主要形式，
以准确为目标。
具体程式为，
课堂上教师讲解语法规则，
然后给出例
句，
接着进行句型操练，
包括句型转换、
替换、
完成句
子、
汉译英翻译等。
在该节课结束之后，
设计一些选
择、
填空等形式的测试题，
以检测学生是否理解与掌
握该课内容。
但集中而奇怪的现象出现了，
大多数
教师在批改检测题时总是失望不已。
这就促使我们
要把“
语法教学的有效性”
的研究提到重要位置。
面对这一难题，
作为一线教师，
作为知识的传授
者和课堂的组织者，
责无旁贷地应想尽办法改变现
状。
经过深入的调研与学习，
笔者在遵循英语教学
原则的基础上，
对于传统的英语语法课堂进行了大胆改革。
所谓教学原则，
是以一定的教育思想为基
础，
在教学活动中所遵循的规范性准则以下笔者从
学生中心原则、
合理目标原则及有效原则等三个方
面对语法课堂的改革进行阐述。
一、
学生中心原则
《
全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准》（
实验稿）（2001）
明确指出：“
学生的发展是英
语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、
教
学过程、
课程评价和教学资源的开发等方面都要突
出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教
师指导下建构知识、
提高技能、
磨练意志、
活跃思维、
展现个性、
发展心智和拓展视野的过程。”
因此，
教
师在教学中要唤醒学生的主体意识，
培养学生的创
新精神，
促进学生整体素质的全面提高，
鼓励学生主
动参与、
积极探索、
勇于创新。
这就要求中小学英语
教师在开展教学活动时尤其应强调学生中心原则。
《
英语教学论》
指出：
学生中心原则（student－
centeredprinciple）
就是在教学过程中从学生的真实
学习目标、
真实学习机制、
真实学习动机、
真实学习
兴趣、
真实学习困难等出发，
设计和开展英语教学活
动，
鼓励学生参与、
体验这些教学活动，
让他们在整
个教学活动中起主要作用，
从而培养学生的语言能
力、
交际能力与可持续发展的能力。
随着新课标的实施，
当代外语教学观念发生了
09巨大变化，
重点不再是“
怎样教”，
而是要转变为“
怎
样学”；
课堂教学中增大了对学生的关注，
改变教学
中知识呈现的方式。
这就要求教师在教学的过程
中，
从对语言知识的提炼转向学生对英语语言的体
验，
由教“
应试英语”
转向教“
应用英语”；
由“
满堂
灌”
的传授转向开放式的自主、
合作和探究性的学
习，
使学生在“
做中学”、“
用中学”
等等。
具体表现
在课前预习，
课堂学习和课后检测等几个方面。
例如：
高中英语语法中名词从句是比较重要的
一个语法点，
也是学生掌握起来有困难的语法项目。
仅是对于名称，
学生就已经觉得很高深，
更不用提其
中的一些规则。
根据学生中心原则，
笔者在进行这
一语法项目的教学中，
进行了几点改革：
首先，
教学
活动的设计从学生的角度出发，
设计适合学生自学
的导学案，
指导学生进行预习与自学知识；
其次，
在
教学过程中让绝大多数的学生参与其中，
运用多种
教学方法与手段，
激发学生的学习兴趣，
使其在整个
课堂活动中成为主体；
最后，
在检测中体现贴近学生
生活的真实情境，
使学生在活动中感知、
体验、
理解
和学习语言，
从而内化语法规则成为真实的交际能
力。
以下是具体设计：
（1）
预习与自学
笔者摒弃了以前传统的语法教授模式，
即直接
导入之后开始讲解语法重点，
而是课前先交给学生
预习的导学案，
这些内容是学生在运用之前所学的
知识能够完成的。
（2）
课堂教授与学习
在课堂上，
首先让学生讨论并呈现自己的预习
作业，
而非教师直接给出答案。
了解了基本概念之后，
再进一步进行学习。
在
此过程中，
主要运用归纳教学策略，
辅以演绎教学策
略，
这些教法的运用有利于调动学习者的积极性，
促
进学生自主学习语法内容。
（3）
练习与检测
笔者在设计这部分的练习时，
充分考虑学生中
心原则以及真实性原则，
给出的练习题均为能引起
学生兴趣并使之乐于接受，
大多涉及学生自己的日
常生活或者最新的新闻或者他们喜欢的明星等。
二、
合理目标原则
教学目标就是预期学习者在规定时间之内达到
的学习结果。
合理的教学目标在英语教学中的作用
非常重要，
因为教学目标合理与否直接关系到教学
行为是否有效。
以明确合理的教学目标引领的教学
活动，
即使其组织和实施有一些瑕疵，
但只要目标方
向不出现错误，
教学效果也就不会出现方向上的错误。
反之，
则会使整个教学活动出现错位。
所以，
中
小学英语教学必须遵循合理目标原则（reasonable
objectiveprinciple）。
在具体教学过程中，
制定合理的教学目标意义
重大。
具体实施过程中，
参考“
最近发展区”
理论，
制定总体的教学目标，
如：
在学习“
名词从句”
中，
仅
就基本结构，
概念和简单规则进行学习，
并不展开很
多复杂的特殊规则，
因此所设定的课时目标就仅是
了解名词从句这个基本概念和基本的规则。
同时进
行分层次教学，
对于不同层次的班级与不同层次的
学生有不同的要求，
具体可体现在之后的练习和检
测中。
使每个学生都能感受到学习的成就感，
从而
激发学生的兴趣，
避免产生厌恶情绪。
三、
有效原则
《
英语教学论》
指出：
科学、
合理地设计教学目
标，
是使其得以实现的最重要的前提因素。
有效的
教学活动是达到教学目标的最重要的过程因素。
只
有教学过程中的教学活动都有效地指向目标，
才能
最大化地实现教学效果。
所以，
中小学英语教学要
坚持有效原则（effectivenessprinciple）。
中小学英语教学的有效原则指：
中小学英语的
课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到
或超过规定的学习目标。
实现有效原则应制定合理的教学计划，
精心设
计教学活动。
在具体的课堂中，
可以设计一些相关
的学生活动，
如小组合作、
竞争，
同桌相互讨论等各
种形式的活动，
以使学生真正参与活动，
参与教学，
真正动脑筋进行自主学习，
并且学有所得，
实现有
效性。
笔者亲身经历了英语语法教学中遇到的困难，
并进行了具体的研究与探索，
紧扣英语教学的几大
原则，
在教学中进行了各个环节的具体改革。
在此
过程中，
笔者虽然付出了艰辛，
但换来的是教学有效
性的提升，
所以一切都变得非常值得！
［
参考文献］
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上海：
华东师范大学出版
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华东师
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