浅析初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略 华实初中 张冬娟

【摘要】本文中列举了笔者在课堂教学实践中曾尝试过的词汇教学方式，发现了隐含的问题，同时，笔者通过几年来的课堂教学实践提出了通过激发兴趣，理解文本和巩固词汇进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在阅读教学中能更有效地进行词汇教学。 【关键词】阅读教学，词汇教学， 激发兴趣，理解文本，巩固词汇 语言学家Wilkins说过，“没有语法，你只可以表达很少的东西。没有词汇量，你不能表达任何东西。”可见，词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准要求初中学生应达到第五级的基本要求，词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。在阅读教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。那么我们英语教师究竟应该如何在英语阅读中进行词汇教学，帮助学生理解阅读材料呢？笔者在课堂教学实践中曾尝试过以下两种词汇教学： 一、阅读前，集中教新词汇 在参加教学工作的第一年，笔者处理新词汇的方式是：利用一个课时的时间，把一个单元中所有的新词汇集中教授。灌输给学生如何读新单词，记住新单词的意思以及它相关的用法，并要求第二天进行默写。默写不过关的学生，要求利用课余时间重默。通常学生的单词默写是比较不理想的，将近一半的学生会重默。结果是学生听到默写单词就怕，久而久之，学生产生怨恨情绪，个别学生产生放弃英语学习的心理。而对于阅读，这种词汇的处理方式百害而无一益，甚至今后当学生碰到有新词汇的阅读文本后就不知所措了。 二、阅读中，随时教新词汇 笔者也尝试过这样的词汇处理方式：在讲解阅读文本的过程中，一碰到新单词就开始教该单词，在黑板上写出该单词的读音、意思及相关短语。而学生也急忙拿出课堂笔记本一一记录下来。这种词汇的处理方式使课堂变成了“满堂灌”的场所，学生失去了思考力，对文本也只是断断续续的理解。而密密麻麻的笔记，只有个别学习刻苦的学生才会去背，课堂上花去的大量时间也就变得没有价值了。 那么怎样的词汇处理方式才是更有效的呢？经过不断的反思及摸索，笔者认为可以通过以下三种途径进行尝试： 一、激发兴趣，创设情景 这类词汇的选择原则是那些使用频率较高而学生还没有完全掌握的并且对理解文章起关键作用的词汇。笔者将这类词汇作为教学的直接目标，通过对词的语音、语形、语义、用法等进行分析、讲解和操练，从而使学习者掌握该词汇。另外，这一部分词汇的引入需要设计相关的情景，以贴近学生生活和符合学生兴趣的情景为宜。教学时间最好控制在10分钟以内，否则会影响阅读课其他活动设计的开展。 例如：在教牛津英语6BU4 Health problems时，教师可以创设情景：I’m not feeling well these days. What’s wrong with me? Can you tell me? 随后，可以用手摸着额头问“What’s wrong with me?”显而易见地，学生会异口同声地回答“头痛”，这样学生就习得了新词a headache。同样的方法学生可以习得新词toothache, a stomach ache, a sore throat, a cold 和a fever。学生跟着边做动作边读单词的过程中，不知不觉就习得了这些单词。随后，可以邀请一个学生表演，让其他学生猜“What’s wrong with him/her?”，学生快速反应出新词汇，兴趣十足。 通过创设情景先学习部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻，在理解文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。 二、理解文本，因材施教 阅读的主要目的是理解文本，获取信息。在理解文本过程中，要因材施教，指导学生利用适合的方法，进行顺利、流畅地阅读，从而培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。下面探讨几种方法： （1） 联系上下文，猜测词义 这种阅读技巧十分常用，对学生阅读能力的提高也有很大的帮助，笔者在英语阅读教学中经常有意识地对学生进行训练，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。 例如：在教牛津英语6BU3 Dragon Boat Festival时，阅读文本中有这样一句话：“Today, people eat rice dumplings and have dragon boat races to remember him on that day every year.”句中的新词汇remember，教师可以引导学生从前面看句子的整体意思“现在，人们每年在那一天吃粽子和赛龙舟，为了 他。”学生很容易就推断出“纪念”的意思。 （2）利用构词法，联想词义 在阅读中经常会遇到一些新词汇是似曾相识，因为英语中有很多词汇是由熟悉的单词派生或合成的。在遇到这类新词汇是，笔者经常引导学生利用构词法来联想它的词义。 例如：牛津英语7AU6中的新词汇：neighbourhood, storybook是合成词，exciting, relaxing是由excite, relax加了后缀-ing变化而来的，peaceful是由peace加了后缀-ful变化而来的,-ing, -ful是形容词的后缀。只要稍加点拨，学生就能想到并记住这些词汇，同时了解一些前后缀与合成词的知识，也能扩大学生的词汇量。 （3）观察图片，理解词义 笔者发现，不少阅读文章都会给出一张或多张与文本内容相关的图片，这些图片可以利用起来，引导学生图文结合，使阅读的形式更加活泼。学生在图文对照中习得的词汇也会记得更加深刻，对文本的内容理解得更加透彻。 例如：在教牛津英语7BU6 The grasshopper and the ant时，教师可以发现该阅读文章分为4段，且分别配以4张图片，所以教师可以要求学生在每段中找到能说明图片内容的关键句，并学习那些动词短语。然后展示图片，询问学生“What did the grasshopper do? What did the ant do?”让学生描述图片中的内容。在图片的帮助下，学生能够更好地理解和掌握这些动词短语“sit in the sun,sing happily, make a house under the ground”等，同时也加深了对课文的理解。 三、巩固词汇，输出习得 阅读文本后，词汇的复习巩固至关重要，因为对学生来说，它是对所学知识的“输出”；对老师来说，它可以很好地检测教学效果。为了巩固学过的词汇，应为学生设计多样的活动。可以开展以下几个活动： 1、结合图片，复述课文 复述课文是检测学生是否理解课文的有效方法。在复述课文过程中，学生要讲清楚课文的内容，那么必然要用到新学的词汇，还要注意新词汇的用法，一举两得。这种方法尤其适用于故事性质的课文。复述课文可以有两种方法： 例如：在教牛津英语7AU4 Ben’s accident时，阅读文本是关于Ben遭遇的一次交通事故。在阅读完文本后，教师可以把学生分成几个小组，要求在文中6张图片的帮助下，对课文内容进行复述。刚开始，可以对每张图片给出关键词，帮助学生能顺利地进行复述。如第一张图片给出关键词：come towards,knock down,catch fire,run away。程度较好的学生可以不用关键词的帮助。 2、设计表格，归纳课文 阅读文本后，教师可以设计表格让学生来归纳课文内容。在填写表格的过程中，学生会涉及到新词汇的巩固，也对课文条理更加清楚。 例如：在教牛津英语7AU4 Different people and different jobs时，阅读文本是Tom在上学的路上看到的4种不同职业的人在做什么。阅读文本后，教师可以设计一张表格，表格如下： Who What do these people do? What does Tom see these people doing?

street cleaners

Mr Ma Mrs Liang Mrs Hu 这张表格中涉及到了4种职业的人的工作及他们正在做什么，涵盖了本课的新词汇，学生在填写的过程对新词汇sweep the floor, empty the rubbish bins , collect rubbish等进行了复习巩固，对课文的安排也更清晰了。 类似设计一张表格，设计一张流程图也是很有效的方法。 例如：在教牛津英语8BU6 Water talk时，阅读文本是水与Daisy的一个对话，主要是讲了Where is water from?这个问题，呼吁大家节约用水，不要浪费水。阅读文本后，教师可以让学生两人合作，完成水是如何到Daisy家的流程图，如下： Water’s journey 通过完成水的流程图，学生既熟悉了水的循环，又在归纳的过程中运用了新词汇drop „ into, speed down, carry „ to等，图示的方式让学生的印象更加深刻。

3、扮演角色，呈现课文

cloud stream Yangtze River reservoir water treatment works

Daisy’s bathroom sewage plant sea

drop …into speed down…

carry … to run into …

go to … be back

take …to