游戏案例《和纸牌做游戏》
幼儿园优秀游戏活动案例
申
报
表
案
例
名
称
和纸牌做游戏
所
在
班
级
中班
教
师
姓
名
申
报
园
所
教育行政部门盖章
教育部基础教育司制
一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴
趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
玩教具材料：纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料环境创设：教
室建构区、及宽敞的地面儿童的兴趣和前期经验：纸牌是一种常见的游戏材料，
它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部
的精细动作发展。《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活
和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益
于身心发展的经验。”教师预期：本次通过玩纸牌，幼儿探索纸牌的不同玩法，
探索数字，理解数字代表的意义，并且培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿的
创新精神。
游戏玩法：1.比大小2.纸牌立起来3.纸牌建构二、活动内容与过程实录（主
要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环
节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
游戏进展一：
比大小观察：
区域活动开始了，航城和朵朵拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。
两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌
来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中，继续抽。结果区域活动结束
时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。显然孩子玩得
次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。
分析
：
《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生
活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重
要性，学习自觉遵守规则。因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共
同制定“比大小”游戏的规则，商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,
参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小
相同的牌为公有,即不归个人所有。反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁
得到的牌多,多者为胜。
游戏进展二::纸牌立起来观察：
锦辰坐在那里，也不和小朋友玩游戏，还一个劲的拿着牌。她的行为引起了
我的注意。我走过去问他：“锦辰，你在干什么呢？”她对我说“老师，这个牌
可以站起来吗”我说你试试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？锦辰小
朋友，在区域中研究了好久。只见她眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样
子。一直找不到办法，
锦辰生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒
下。我说“锦辰你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，又认真
的捣鼓起来。其他朋友也看到了纸牌游戏，也纷纷过来一起玩。
我又引导小朋友们“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合
在一起就可以站立起来？”小朋友们开始思考，梦婷很快就想到了办法，用剪刀
从中间剪一半，把它拼插在一起，就立起来啦。
分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导
者和观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中
往往隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回
应。我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况
来区别对待。中班幼儿的独立解决问题能力还较差，老师更适合的是以“玩伴”
的身份给孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考去解决问题。这
也是对孩子游戏的一种积极回应。
游戏进展三:纸牌建构1观察：
梦婷运用纸牌可以拼插这一特点，将纸牌两两交叉，又将纸牌用透明胶黏贴
在一起，主成了像蜂巢一样的形状。运用黏贴方法玩游戏的锦辰小朋友，发现了
纸牌粘成三角形最为稳固，于是又和梦婷小朋友一起动手，完成了二三十个三角
形，又在三角的基础上进行创意拼装，操作过程中，梦婷来找我寻求帮助，“老
师我想把灯笼做大一点，可是我粘的地方老是掉，灯笼都搭不高”我教给她一些
简单的黏贴技巧，她又重新埋头工作，最终完成了灯笼、风铃等创意造型。
分析：
梦婷和锦辰小朋友制作的风铃和灯笼成为班级里的一道靓丽风景线。看到孩
子们日益成熟的技巧和不断创新的造型，孩子们的作品也越来越大气，小小的桌
子已经满足不了孩子们的需求，反而局限了孩子们的创
造。孩子们常常只能把装材料的篮子放在脚边，造成了取材料时的不方便。
并且作品常常因为超过桌子的边缘而掉落下来，破坏了作品的完整性。于是我及
时调整，将纸牌建构的地点转移到了地面上，并且让孩子尝试将三种方法结合起
来，再添加纸杯等辅助材料，来打造一个属于自己的小镇。
游戏进展四:纸牌建构2观察：
在搭小镇的主题下，经过一段时间的观察，发现孩子们已经懂得利用辅助材
料的特性进行搭建，并且从中获得自信心和成就感。例如婷婷小朋友懂得用纸杯
来当底座进行搭建建筑物比较稳固、懂得利用筷子来搭建筑物的墙体、懂得将纸
牌卷起来黏住，当建筑物房顶的避雷针等等。在纸牌的利用上，孩子把两折、三
折的方法和三角形、正方形、五边形等形状的黏贴充分的结合起来。在过程中孩
子们也发现用纸牌搭建是件不太容易的事情，必须比其他建筑材料更为小心。不
然很容易造成倒塌，从而前功尽弃。经过几次尝试，孩子们掌握了搭建的技巧，
搭出了有趣的小镇造型，都颇有创意，建筑的不同特点都在反映着孩子不同的生
活经验，和对美好事物的欣赏、表达与创造。
分析：
活动后期，孩子们可以用纸牌搭建出公园、桥梁、幼儿园等建筑物。孩子通
过搭、拼、插、接、等方式进行建构。每一次建构的作品都不同，幼儿在反复建
构中获得了对材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些
数量概念和空间概念（上下、前后、左右）。同时发展幼儿的想象力、创造力，
培养幼儿的审美能力和表现创造美的能力。
实践证明纸牌是一种能够创设多种玩法的低结构材料。能够给予孩子无限的
想象与创造空间，纸牌游戏我们将继续下去，更多玩法正等着我和孩子们一起开
发，一起探索。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价
值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支
持策略等。）
活动的特点及对幼儿学习发展的价值：
活动过程中兴趣与积极性。从幼儿活动过程中的表现分析：大部分幼儿对游
戏活动很感兴趣，积极性很高，活动中教师与幼儿的交流自然轻松。孩子们很喜
欢教师在引导语言中用”玩”这个字眼，听到老师说要让大家一起来”玩”，孩
子们表现出了异常的兴奋和创意，语言表达的积极性也比往常高了许多，这时，
师生互动和生生互动的频率也大幅度的提高了。比如：在建构纸牌、要求幼儿互
相协商，互相帮助、互相鼓励、并且孩子们搭建方式不对、总是不成功、也会退
缩、通过坚持、鼓励，老师及时的引导，幼儿学会了正确方法，就能搭建成功反
思教师支持行为的不足：
本次我主要以孩子为主体。也就是说：活动是孩子乐意主动参加的，在活动
中孩子是活动的主人，他们能决定活动的内容和活动的形式，在活动中能充分创
造。……通过游戏、自主活动、目标物化于材料中等手段，使游戏活动成为孩子
喜欢的乐意参加的活动。幼儿的兴趣度和参与性很好，
这次活动也存在着许多不足，虽然掌握了教育契机，但这次的教育契机没有
完全利用到位，老师对于孩子的创新没有给出太多的评价，大部分时间都是在跟
随着孩子的思路走，只帮助了孩子的一些想法，而没有通过任务的方式激励孩子
们有更多的创新，教师给予孩子的反馈不够。
进一步的支持策略：
一、教师应该进一步明确3-6岁幼儿的身心发展的特点，在选择活动时，尽
量在幼儿的“最近发展区”内，太过容易和难度过大的都不合适，尽可能保证每
个幼儿都能完成游戏，这也有利于幼儿更加积极主动的参与游戏，从游戏中收获
快乐。
二、让幼儿遇到困难时，应该给予适当的启发和引导，以避免出现大部分幼
儿“不知所措”、“无所事事”的状态，而且对于幼儿的好的创造性表现要给予
及时的鼓励和支持，以利于幼儿今后更好的发展。
三、在游戏中可以适当再多增加一些团队合作的环节，培养幼儿合作的能力，
促进幼儿的社会性发展。
四、对于幼儿在游戏中的表现，教师应该给予及时的反馈，合理的指导和鼓
励对幼儿身心的健康发展至关重要。并且多给幼儿提供丰富的材料以便幼儿探
索、多引导孩子们在不同层次、不同的材料的任务难度下进行创新，并将孩子们
这些创新的玩法与其他孩子一起分享，使他们有强烈的荣誉感，也激励另外的孩
子们积极创新玩法。
四、专家组推荐意见
专家组组长签字
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