让语文课堂因朗读而精彩
朗读是我国传统语文教学中最常用也是最重要的方法。古人把
朗读视为语文学习的最妙之法，在许多影视作品中，我们常常能看
到古代私塾的学生摇头晃脑地大声朗读的情景，而历来才华横溢的
文坛大家无不是自幼熟读诗书。民间也因此有了“书读百遍，其义
自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训。可见，朗读
在语文教学中具有多么重要的地位。但长期以来由于受到应试教育
的干扰，一味追求分数，而忽视了朗读对学生情感的熏陶，过去那
“风声、雨声、读书声，声声入耳”的情景，已经成为人们心中美
好的回忆。如今的语文课堂上已经很难听到那令人心旷神怡的朗朗
读书声了。
如何让学生享受到读书的乐趣，心灵受到启迪，让朗读回归课
堂呢？我认为要从以下几个方面做起。
一、改变观念，关注学生
新课标对朗读提出了十分明确的要求，强调各个学习阶段都要
重视朗读教学。所以，不管高考的指挥棒如何变化，老师始终都要
强化自己教书育人的观念，把“读”放在首要位置。通过多年的语
文教学，我深刻体会到，要真正把书读好，应该做好以下几件事。
1.给学生足够的读书时间
在语文课堂教学中，教师要给学生足够的朗读时间，并引导学
生通过朗读加强与课文交流，让学生用心朗读，才能真正走进文章，
读出自己的情感体验，读出趣味。
2.让学生明确朗读目的
教学中的每一次朗读都要有明确的目标，绝不能为了朗读而朗
读，把朗读作为教学环节的一个过渡。这种“小和尚念经，有口无
心”的做法，时间久了，就会让学生失去读书的兴趣而不愿意读书。
3.让每个学生都有朗读的机会
课堂上教师要有耐心，关注全体学生，让每个学生都有朗读的
机会。教师不能为了强化课堂教学效果，找几个读得好的同学表演
性地朗读，久而久之就会挫伤朗读水平弱的同学的积极性，不利于
朗读能力的提高。
二、培养兴趣，激发热情
兴趣是最好的老师。如何培养学生的读书兴趣，激发他们学习
语文的热情，教学中我根据不同的课文内容和文本特点，采取了多
种朗读形式。
1.配乐朗读
音乐也是一种语言，恰当的配乐朗读，不但能有效渲染气氛，
还能充分激发学生的朗读兴趣，丰富课堂教学内容。电教媒体能使
语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的
共同协作，能调动学生多种感官参与到学习中来，从而吸收更多的
信息。运用现代化教学手段，能拨动学生的心弦，激起思维的火花，
使学生以最佳状态投入学习。如教学《滕王阁序》，学生预习全文
后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家
孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕
王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉
悦，学生会产生浓厚的兴趣去体悟、背诵。背诵白居易的长诗《琵
琶行》，学生叫苦连连。于是我尝试在分析诗歌的同时配以古琵琶
曲《西江月》，顿时加深了学生的印象，在此基础上再让学生跟着
吟唱音乐配制的诗句，两节课下来，学生们兴趣十足，已记住了诗
歌的大致内容。再如学习李白的《将进酒》时，我特意给学生播放
了张耀宇演唱的《将进酒》一曲。过后很多学生都学着唱这首歌，
甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。另外，在教学朱自清的《荷塘月
色》的过程中，我仍采用了配乐朗读，学生在课堂上随着流淌的音
乐，欣赏月夜变化的美景，听抑扬顿挫的朗读，仿佛感受到《荷塘
月色》的意境之美，情感的涌动激发了他们朗读的渴望，他们不由
自主地朗读起来，读得真切，读得迷醉，完全沉浸在作品的意境
里……
2.分角色朗读
分角色朗读，可以让学生积极参与到课堂中来，最大限度地发
挥学生的主观能动性，让他们的思想感情融入到角色中。文言文教
学是高中语文教学中很重要的内容，同时也是大多数教师教得枯
燥、学生学得辛苦的内容。怎样让文言文教学活起来？读是很重要
的一环。让学生读出水平，读出兴趣，读出能力，需要教师认真策
划。我在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文
时，指导学生进行分角色朗读、对话表演，充分调动了学生读的兴
趣、学的热情，效果很好。如：我在教学《烛之武退秦师》时，首
先指导学生分角色朗读（四名同学分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、
秦王），然后要求这四名同学在准确把握人物语言、人物性格的基
础上，进行对话表演，通过对白、动作，使教育教学内容更加现实
化、形象化。让同学们临其境，闻其声，睹其貌，见其行，还文言
课堂以生机，还学生以活力。
3.让学生在朗读中插上想象的翅膀
想象是智慧的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”所
以，在朗读训练中，教师应把培养学生的想象力放在重要的位置。
如在教学马致远的《天净沙·秋思》这首小令时，先让学生通读一
遍后，请同学们闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象，在自己的脑海
中把画面勾勒出来。听完后，我没有让他们睁开眼睛，而是让他们
静等片刻后，请班里的绘画小天才张计伟到黑板上画出他想象的画
面。同学们展开想象的翅膀，结合黑板上的画面进行大声的有感情
的朗读，效果自然很好。
三、倾注感情，陶冶情操
在朗读中，倾注更多的情感，用朗读感动自己、感动别人。让
读者、听者、作者的情感交融在一起，汇成一种情感力量，拨动人
的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被闻一多先生誉为
“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。一千多年来无数读者为之倾倒。全
诗共三十六句，四句一换韵，共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化，
平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，
音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化，又是切合着诗情
的起伏，可谓声情与文情丝丝入扣，婉转优美。在教授这篇美文时，
我非常注重朗读，并以朗读带动其他教学环节，理解作者的情感，
深入作品的意境，获得美的享受，这是一条最恰切的途径。
“我口读我心”，当学生的脑海中有了鲜明的画面时，朗读就会
在不经意间变得“栩栩如生”，朗读起来自然就能入情入境了。
总之，语文教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读
上下工夫，寻找正确而且有效的方法，让朗读回归课堂，让语文课
堂因朗读而精彩。