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小学数学“自主、合作、探究”式教学模式
浅析

摘 要：学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、
合作学习、探究学习”近年来，我校大力推行小学数学“自
主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。本
文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、合作、探究”
式课堂教学模式的思考。
关键词：小学数学;自主;合作;探究
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单
纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学
生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡
“自主学习、合作学习、探究学习”近年来，我校大力推行
小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良
好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、
合作、探究”式课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式
的构建
小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构
建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，
关注学生获得知识、形成能力的过程与方法;突出创新性，
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以培养学生的创新意识与创新精神为出发点;凸显探究性，
着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问
题、应用知识的能力。
（1）前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，
唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面
的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，
可以用谈话、讲故事等多种形式进行。
（2）探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。
教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，
围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环
境，引导学生独立探究新知。在此基础上，组织学生动手实
践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所
欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活
动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
（3）拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有
利于学生掌握知识、形成技能、获得能力。教师的练习设计
要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所
得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思
维的灵活性、变通性和独特性。
（4）总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索
过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并
联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和
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解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式
的操作策略
1. 营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需
要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与
教学活动。
（1）注重师生间的情感交流。教学过程是师生情感
交流、彼此感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑
面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引
导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价
的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的
心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
（2）鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学
生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表
不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发
学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。
这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的
思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课
堂氛围。
2. 创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实
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际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情
境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，
让学生在具体情境中学习。
（1）情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生
的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的
心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把
学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。
数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学
生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
（2）情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知
识的载体，它起到衬托教学内容的作用。教师在选用数学素
材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看
它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要
求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的
性，才能充分发挥其应有的价值与作用。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中
几种关系的处理
1. 教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学
生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空
间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、
交流等活动中获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者、
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合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与
自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题
情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生
学习的积极性，引导学生投入到学习活动中去。
2. 过程与结果的关系。
数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他
们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形
成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，
丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、
态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标
的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识
解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能
弱化。