浅谈高中英语词块教学
我所在的学校是一个闽西北的县城一中，记得在这个学期的开学，市里有位英语学科带头人来我学校做报告，是关于高中英语词块教学研究方面的报告，我听完后受益匪浅，然后就去百度，查找关于词块教学的资料。在1月份的公开课上，我就是以词块教学为引导，深入探讨词块怎么运用在作文中，使英语作文更加丰富，圆润，饱满，从而拿高分。这节课受到教研组长和备课组长的好评。说实话，我也是一直在英语教学中摸索着前进。
1． 词块教学的出现
词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。如Sinclair 和Renouf （1988）提出的词汇大纲(A
lexical syllabus for language learning) 指出， 英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。Granger（2011）认为，“词汇法”对教学法的最大贡献是它所设计的提高语言意识的活动。Lewis（1993）在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配，类连接等典型范式。他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。
2. 词块在词汇教学中的意义
词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。帮助学生学以致用。词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。
3. 语料库语言对词块的分类
我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。
Lewis (1997) 从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：
（1） 聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way, all in all, on (the)
one hand/ on the other hand等。
（2） 搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe, put forward a suggestion, a heavy work 等。
（3） 惯用话语。形式固定或半固定，具有固定御用功能的单词组合。
（4） 句子框架和引语。如firstly , secondly, thirdly…
Nattinger& DeCarrico (1992)从结构角度对词块进行了划分：
（1） 多元词组：由几个词聚合而成，形式固定且充当一个词来使用的短语，能起到语篇衔接的作用，如 by and large, in part, what’s more.
（2） 习惯表达， 这就是常说的口语，如 “long time no see”,” easy come, easy
go”
（3） 句子框架，即句型。如 I think (that)… , not only…, but also…
我在上公开课之前有听取备课组长的意见，大致把词块分为四大类：
（1） fixed phrases
（2） sentence patterns
（3） daily dialogues
（4） proverbs 4. 结合我的公开课，谈谈词块在一些高考题中的运用，
(1)在高中的英语学习阶段，我认为词块教学中最重要的短语和句型是学生学习英语的重中之重。固定短语搭配和句型，有助于提高学生表达的运用能力和做题能力。比如，在今年我省的英语高考完形填空中，出现了两处固定搭配，如果学生在高三复习时就知道这两个短语就能直接选答案了。
• If we can allow our children to be 53 without prejudice, they’ll
build friendships with people, regardless of race or religion, who will be 54
their side through thick and thin. On such friendships are societies built and
55 we can truly be, as William Shakespeare once wrote, 44we happy few, we
band of brothers. (2012福建高考完形填空)
• 54.A. from B. by
• C. with D. against
• 【解析】by one’s side through thick and thin“和某人同甘共苦，共同支持”。
• I was growing up in Kuala Lumpur in the early 1960s, 38 children
from different races and religions played and studied 39 in harmony. At
that time my family lived a stone’s 40 from Ismail’s. (2012福建高考完形填空)
• 40. A. drop B. throw
• C. move D. roll
• 【试题解析】a stone’s throw 近在咫尺，本句指的是我家当时离Ismail的家很近。
当我在上课时，把这两道题给学生展示时，只有个别同学知道，所以，如果能掌握一些英语中的惯用表达，那对做题是事半功倍了。
(2)此外，固定搭配的短语和句型还体现在高考题中的方方面面，如单选题的短语辨析，句型固定搭配，短文填词的固定搭配，作文中的句型使用等等。在公开中我还选用了今年安徽省高考作文为模板讲解词块在高考作文中的运用。
2012年安徽省英语高考作文
• 某英语报社举办以 “I like Reading”为主题的征文活动，你打算投稿，请根据以下要点写一篇短文：
• 1.你为什么喜欢读书；
• 2.你喜欢读哪一类型的书（例如：历史、科学、文学等）？请给出至少两个理由。
• 注意：词数120左右。
• 范文示例：
• Reading is my favorite hobby. I can never stop the love for reading
because books are like wise teachers as well as good friends in my life. As we
know, books are the source of knowledge. I benefit a great deal from reading.
• There are a variety of books for us to choose from, like history books,
science books, literary books and so on. But what interests me most is literary
books, especially those by famous writers. For one thing, they help to
improve my writing skills and broaden my horizons. For another, they can
enrich my life and provide me with great fun. Isn’t it a pleasure to have great
calm in mind while you are reading? 首先我是叫学生用一些简单的句子来描述这篇作文，并给予一些提示。接着在看范文，把词块部分划横线标明出来。看看词块在英语作文中的运用。
(3) 还有就是情景交际题的对话，这事学生的薄弱项目，学生出来要掌握怎么解题，还要掌握在情景交际题中出现的一些固定涵义。例如下一题：
35. GMM’s friend: Just be careful. You may break the antique vase.
Guo Meimei: _________? My boyfriend has nothing but money.
（2012-2013学年福建三明期末考试）
A. Why not B. How come C. So what D. What for
(4)一些英语中出现的谚语，俗语，如果能记忆下来，并运用的好，那么多作文的提高是很有帮助的。在课堂上，我给学生展示这些常见的俗语，谚语，并简单讲评了下怎么在作文中运用这些俗语，谚语。
正如俗语所说，事物都有两面性。
As a popular saying goes, every coin has two sides.
众所周知，一份耕耘一份收获。
As is known to all, No pains, no gains.
有志者事竟成。
Where there is a will, there is a way.
行动胜于任何语言。
Actions speak louder than words.
条条道路通罗马。
All roads lead to Rome.
患难之交才是真正的朋友。
A friend in need is a friend indeed.
欲速则不达。
Haste makes waste.
机不可失，时不再来
Time and tide wait for no man. /
Take time while time is, for time will be away.
孰能生巧。
Practice makes perfect.
词块教学在英语中体现在方方面面。在高中英语教学中，我认为学生要拥有对词块的敏感性和兴趣，学会自我归纳总结和运用。教师应该明确词块的界定和分类，重视词块教学，明确词块教学的逻辑思路，有意识地带领交给学生辨认词块的方法，设计让学生重视某些词块的练习，带领学生找出语篇中某些常用搭配，归纳，总结出表达某一话题常用的词块，引导学生留意词的搭配方式，是记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块，建立一个良好的词块系统。此外，教师也应当提高短语教学理念，改变词汇和语法分离式教学的方式。并且要注重积累。教师只有在自身具备词块意识后，才能帮助学生正确理解词块理论以及学会识别和区分各类词块，提高学生的语言运用能力，以达到词汇教学的真正目的。