２０１２年３月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　ｌＯＯ９—５０７１　ＣＮ】１—４４６１／Ｉ　对州　

体育课的讲解和示范　

马雷飞　

（河北省邯郸市第二十三中学　河北　邯郸０５６０００）　

【摘要】体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生　

学习的自觉性，有利于形成正确的动作定型。可见，教师讲解示范的水平与能力如何，直接影响体育教学的效果。教师的讲解示范对于取得优良的教　

学效果有着非常重要的作用。本人在体育教学实践中，深刻体会到相同的教材、动作，而采用的教学方法的差异和讲解示范的不同，得到的效果是具有　

天壤之别的。　【关键词】体育课；讲解；示范　【中图分类号］Ｇ８０７　【文献标识码】Ｂ　【文章编号］１００９－－５０７１Ｉ　２ｏ１２）ｏ３－ｏ３３３－Ｏｌ　

体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动　技能的学习需要直接的感性经验作支持。教师如何教，学生就如何学，而　

讲解示范是教师和学生沟通的桥梁，又是体育教师传授基本知识、技术、技　

能最重要的、也是最基本的教学手段，是使学生建立正确技术概念的基本　途径，同时，还是体育教师必备的基本功。因此，体育教学中正确的动作示　

范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而　

且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的　

动作定型。　１讲解法　讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名　

称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学　

生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学　生认识事物、分折问题和解决问题的能力　教师必须具有运用语言进行教　

学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，　

能正确运用口令。　

运用讲解法教学时一般要注意以下几点：　（１）讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，　教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲　

多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般　

说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低　年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加　

一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。　

（２）要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的　关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学　

中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动　作的要领。现在很多教师运用教学口诀。取得了较好的教学效果。　

（３）讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用　都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行　

讲解。　

（４）讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练　习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。　

２示范　在体育教学过程中，示范是教师把整个技术动作完整地向学生示范一　

遍，让学生感性认识上升为理性认识，了解动作的结构、顺序、形象以及要　

领和方法，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。教师的示范是最　形象生动的，它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。　

（１）示范目的要明确。示范的目的是使学生了解某种动作的形象，它　

告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以，在体育教学中，教师应根　据教学任务以及学生的实际情况进行示范，如初学教材，为了使学生建立　

完整的动作概念，应先做完整技术动作示范，再根据教学要求讲解示范，对　

关键技术动作要重复示范，示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、　部位和时间，使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的　

示范，达到抓住重点，突出难点的目的。　（ｚ）示范的位置、方向要正确。示范的目的是要给学生作范例，这就得　

让全体学生都听得见，看得到。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注　

重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的　要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。　

示范的方向，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。　

教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相致，可采用　正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置　

和方向选择不当，会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产　

生错觉，形成错误的技术概念，就失去示范的作用，直接影响教学效果。　（３）示范的形式要多样化。示范要根据学生的实际情况，作重点完整　

示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如对新教材，教师就应　先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解教材的完整技　

术结构，后再根据该次课内容用慢速度分解示范，使学生了解动作的要领、　要求等，建立一个完整的动作表象。例如：在初学武术少年拳第一套的教　

学中，应先用正常速度把整套动作示范一次给学生看，使学生初步了解少　

年拳第一套的技术动作结构，再根据该次课的任务，进行分解示范教学。　另外，也可用直观教具进行示范，如录像、图解等，以弥补示范不足和增加　

讲解的实效性。还有在练习的过程中，教师应针对学生存在问题的具体情　况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后教师加以分析，必要时　

教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的　

脑海中产生更深刻的印象，从而提高了教学效果　

浅谈高中音乐欣赏课　

韩琳　

（河北省邯郸市复兴中学　河北　邯郸０５６０００）　

【摘要】高中艺术欣赏课教学大纲明确地把“以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念”　放在教学目的的第一位，这就为我们上高中音乐欣赏指明了力向，高中的“音乐教育——不是培养音乐家，丽首先是培养人　”《苏霍姆林斯基》是“别的　

学科不能代替的”审美教育。我在上高中音乐欣赏课时，一切从学生实际出发，充分利用教材，围绕教学目的，面向全体学生，为提高同学们的鉴赏能力　

做了一些努力，下面谈谈我的体会。　

【关键词】高中音乐；欣赏；听｝唱；看；想；动；议　【中图分类号］Ｇ６５２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１Ｏ０９—５０７１（２０１２）０３—０３３３—０２　

高中艺术欣赏课教学大纲明确地把“以审美教育为核心。培养学生健　康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念”放　

在教学目的的第一位，这就为我们上高中音乐欣赏指明了力向，高中的“音　乐教育一一不是培养音乐家，丽首先是培养人。”《苏霍姆林斯基》是“别的　

学科不能代替的”审美教育。我在上高中音乐欣赏课时，一切从学生实际　

出发，充分利用教材，围绕教学目的，面向全体学生，为提高同学们的鉴赏　

能力做了一些努力，下面谈谈我的体会。　

１昕　

音乐是听觉的艺术，音乐欣赏的一切实践活动必须依赖于听觉。因此　听的参与是欣赏教学的核心。音乐欣赏课的主要任务不是对学生“晓之以　

理”，而是“动之以情”，聆听音乐，在精神上进入音乐。所以，在教学过程　

中，应根据学生的音乐基础由浅人深、循序渐进地开展听赏活动，培养学生　聚精会神、精诚专一的听赏习惯，使学生真正去感悟、体验每首作品所蕴含　的意境和丰富情感。　

２唱　音乐欣赏是以听为主的，但“唱”这种主动操作的方式，也是学生进入　

音乐意境，体验音乐情感的重要手段。尤其是对于音乐主题更要安排学生　演唱。因为音乐主题是乐曲的核心，把握了主题，也就把握了整个作品的　

灵魂。其中，组织学生听前唱主题．不仅有利于学生把握主题形象，使学生　

在聆听音乐的过程中准确辨别出主题的再现或变化再现及其发展，更好地　

获得音响体验。而且。能让学生进一步感知作品的风格、特色和内涵，使欣　赏从“悦耳”走向“赏心”的境界。　

３看　在欣赏教学中，不但要听要唱还要看。“看”是音乐欣赏的一种启发诱导　

３３３　呻州　２０１２年３月（下旬刊）　ＩＳＳＮ　１００９—５０７１　ＣＮ　１１—４４６１／Ｉ　

体育课中学生个性的发展与能力的培养　

魏华　

（河北省邯郸市第二十五中学　河北邯郸０５６０００）　

【摘要】现代教育很重视学生的个性发展，以国家教育部《体育与健康课程标准》为依据，以“体育教学健康第一”为宗旨，以实施素质教育为出发点，给学生　

以充分发展自我的空间，充分调动学生参加活动的积极性，发挥学生的主体作用。培养学生的实践活动能力，激发学生的创新精神和展示水平，真正使学生体　会刊“享受体育”的快乐。　

【关键词】教学；个性发展；能力培养　

【中图分类号］Ｇ６３３．３　【文献标识码】Ｂ　【文章编号］１００９－－５０７１（２ｏ１２】ｏ３—０３３４—０１　

体育教学中的个性，是指学生在体育活动中经常表现出来的、比较稳定　的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人有别于他人的具有自　

己个人独特的体育行为、思想等精神面貌的总的体现。在传统的学校体育　教学中，教学的主要目标是追求运动技能的规范，它以提高和增强学生体质　

为主，这样教育出来的学生往往都是成人化的——成人化的动作，成人化的　理论，成人化的观念，成人化的思想，成人化的结果，根本没有学生的个性　化。随着新一轮基础课程的改革，学生个性的发展与培养受到了前所未有　

的重视，它要求每一位教师都应以发展学生的个性为出发点，因人而异，因　材施教，促进学生个性的和谐发展，培养出一代适应社会需求的人才。　

１建立切实可行的课堂组织与管理　（１）体育课课堂常规，保证教学工作的正常进行；　

（２）课前认真备课，保证场地安排与队伍调动井然有序；　（３）师生还可以共同商讨和建立管理制度，如在队伍调动时５秒内完　成，相互监督，相互提醒．在进行危险项目时保持安全距离等。　２通过“讲、练、评”来体现学生的主体地位　

“讲”即精讲，教师在授课时，突出教材的重、难点，每个学生都有强烈　的求知欲，表现欲，学生在学习中勤于思考，努力寻求解决问题的方法。当　学生找不到解决的好方法时，教师要及时点拨、精讲动作要领“练”即多练，　

这是课堂教学的重要环节，所谓多练是让学生在课堂上有更多的自主活动　时间，以及充分发挥才能的空间以调动学生参与活动的积极性，在练习中，　

要增强学生的自信心，有的学生由于学习方法不当，运动能力较差，对于技　术动作不够了解。对此，教师应针对学生的个体差异及时纠正学生的学习　方法。首先，应让学生树立正确的学习观，运用正确的方法指导学生学习，　不断提高学生的速度、灵敏、力量、协调等身体素质“评”即课堂评价，教师　

可采用多种评价方法，让学生获得运动的乐趣和成功的体验。可以通过教　师对学生，学生对学生，学生对自我的三个不同视角的“多维综合评价法”。　

教师对学生的评价：主要了解和掌握教学质量与教学效果，控制整个评价　活动，掌握评价的主动性。学生对学生的评价：主要通过学生互相间的评　价，引导学生互相关心，互相了解，积极、主动观察同学的学习态度和能力，　

鼓励学生发扬团结协作，建立善于交流与沟通的人际意识，提高学生的观　察力、分析力。学生自我评价：主要养成主动学习，自觉锻炼．寻求正确的　自我感觉，处理与他人比较的良好心态，掌握客观的自我评价方法。　

３学会自主学习．培养学生创新能力　传统的体育教学模式以教师为主，学生投有自由表达与主动表现的机　

会，教师教什么学生学什么，它忽视了学生主体参与及内在需求和人性化　的发展，导致了学生缺乏自主学习的时空，学生追求新目标的动力与自主　学习、创新学习能力受到遏制，他们的健康发展受到束缚……因此，在课堂　

中，教师要以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用和主动精神，让　学生有更多自主选择学习的时间与空间，更好地培养学生创新学习的　能力。　

４激发学习兴趣．培养学生审美能力　体育教学中包含着非常丰富的美育内容，如对美的欣赏、追求、向往　

等。而浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积　极的、主动的、促进的作用。教学中，只有不断激发和保持学生的学习兴　

趣，才能使学生自觉、积极地进行锻炼，也才能使学生体验到各种“美”的乐　趣。这也是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。因此，教师应不　断激发学生学习的兴趣与热情，在教学中始终贯穿美的教育，通过多种艺　

术形式或生动的感性材料来帮助学生理解教材，寓教于乐。在教学设计　时，要适当从美学角度考虑，如场地是否整洁；器材布置是否有序；示范动　作是否优美、准确；语言讲解是否清晰、简练等等，从而使学生树立正确的　

审美观，提高对美的鉴赏能力和感受能力。教师在培养学生审美能力时，　要做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等，并不断创造条件，让学生在　美的课堂环境学习中，充分感受到良好的生理和心理状态所综合显示的健　

康美，及人体在体育运动中表现出来的力量美、形体美、表演美、心灵美等，　进而自觉地通过体育锻炼增强素质，提高修养，塑造美的体形，感悟美的心　灵，促进身体机能的改善及对美的渴望与追求，产生追求美和创造美的能　力，成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创新的人。　

５引进竞争机制．培养学生抗挫能力　竞争就是超越自我并战胜别人，比赛中的竞争是体育教学中一个主要　形式。公平、合理的竞争，对调动学生的积极性有很大的促进作用，只有建　

立合理竞争，并将其运用到体育教学中，才能满足学生的个性发展需要、娱　乐活动需要及体育发展需要．才能施展学生的才能，发挥自己的运动水平。　

中学生具有一定的自尊心及争强好胜、不服输与好学上进等特点。教　师在教学中，应根据体育教学的特点和学生的年龄特征，培养学生体育学　习的自觉性和持久性，努力营造一个良好的、积极的、健康的竞争环境，并　

采用竞赛等方法组织教学。　

的手段，它将学生的视觉、听觉、思维、想象等心理活动结合起来接受音乐　

知识或感受、体验音乐作品。我们要向学生提供直观图象。特别可以借助　多媒体的手段来实现，让学生在聆听音乐的同时联结视觉来感受美。这样　有利于营造良好教学效果和课堂美感，丰富学生的感性认识以建立音乐　

形象。　当然，音乐欣赏并不直接培养学生视觉上的能力，但可以借助视觉上　

的优势来启发诱导学生尽快进入音乐情景。　４想　“想”就是学生在聆听音乐时，根据音乐主题展开联想、想象和思维。　

感知与思维，形象思维与抽象思维是紧密相联的，只有焕发思维才能提高　学生的感悟水平，才能达到启迪理智、愉悦情感的审美效果，才能充分激发　

学生的想象力。　音乐作品的种类多种多样，有舒畅、欢快的美；有悲伤、沉郁的美；有明　亮、轻柔的美……教学中，教师可根据音乐作品的特点，适当地介绍作品时　

代背景，作者生平及创作意图等，并要求学生对音乐的风格，体裁、情绪作　

出判断：然后让学生随着音乐进入平静凝思，在丰富内心体验的基础上引　导学生展开想象：最后指导学生用语言和行动表现艺术形象。　

５动　情动于中而形于言，言之不足咏歌之，咏歌之不足舞之蹈。美国著名　

的音乐教育心理学家詹姆士・墨塞尔讲过“节奏教学可以说是通往更好地　体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”所以，音　

乐欣赏应从身、心两方面同时人手去训练学生，使学生不仅用听觉去感受　音乐，而且用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化的规　

律。在教学中，可根据欣赏内容，选择节奏性较强的乐曲，让学生运用简单　的节奏律动方式来感受、体验音乐，随着音乐动起来，用形体语言去阐述对　音乐的理解．使音乐融人每一位学生的心灵深处。让学生“动”起来．既培　养了学生感受音乐的能力，又加深了他们对音乐的理解，更重要的是增强　

了学生的主动参与意识。　６议　有了前面几个环节的铺垫，学生对音乐作品已经有了一定的认识，因　此，教师可以运用语言介入的方法，采用启发性的设问引导学生讨论。主　要是：（１）用恰当的术语描述欣赏范例中具体的音乐事件。（２）分析各种欣　

赏作品中音乐基本要素的运用。如：有关节拍、节奏、调性、音程及和声进　行的基本原理的知识。（３）根据听到的音乐，说出自己的感受。例如：在贝　

多芬《田园交响曲》第四乐章《暴风雨》的欣赏教学时，我在欣赏之前让学生　分组讨论对暴风雨的感受。这时，有的组描绘了“久旱遇甘霖”，表达了农　民喜悦的心情；有的组表现“暴风骤雨”造成家园被毁人们悲伤的心境；有　

的组则创作出“夏日急雨”，描写植物、小动物及人们盼雨、观雨、喜雨等复　杂心情。这样使学生对作品产生了亲切感，表现出欣赏欲望之后，作者的　

生平及创作背景的叙述，更加深了学生对作品的理解和兴趣。欣赏了这首　乐曲后，我又让学生讨论分析贝多芬在音乐创作中使用了那些表现手法，　

表达了作者什么心情等等，这样学生讨论对象较多样又不复杂，效果也十　

分明显，当然这要求教师具有极强的组织能力，注意学生分组的搭配，选题　的针对性，物色好发言对象，使他们在合作互动中进一步提高认识，深化　

体验。　以上心得，愿与高中音乐作为提高高中学生艺术修养的一门课程，对　

他们逐步确立正确的人生观、道德观、价值观有着良好的教育作用。在音　乐教学中，综合历史、地理、文学、美术、政治、哲学、美学、戏剧、影视等学科　

知识，会使我们的课更生动，会更进一步地提高学生的综合素质同行共勉。　

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