浅议高中英语阅读课课堂教学设计

摘要：高中英语阅读材料贴近现代生活，许多阅读课文 渗透着思想情感的教育，是高中英语教学的一个重要环节。 本文对高中英语阅读课教学设计进行初步探讨，提出一种新 的阅读课的课堂教学设计，强调学生在阅读教学中的主体性 和参与性，重视学生的参与以及学生用英语获取信息、运用 信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也注重学生 的知识拓展以及对英语文学作品的审美能力。

关键词：阅读课教学；教学设计

英语阅读课是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学 生语言运用能力的重要课程和途径，是学生拓宽视野，获取 知识和信息的重要渠道。新课程标准指导下的Senior English for

China新教材阅读课教材内容十分广泛，包括 人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、宇宙空间、 新闻媒体、报刊杂志、旅游与休闲、人权等各种题材。体裁 则更加丰富多彩，有记叙、说明、议论、小说、书信、戏剧、 游记、幽默等。这样就具有话题广泛、信息量大、语言知识 丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力 的经典范文，也是学生吸收和运用信息的主渠道。以高中英 语阅读课文为例，对高中英语阅读课文课堂教学设计进行初 步探讨，大致分为以下四个环节进行课堂教学设计，每个环 节在教学中的侧重点不同，但又缺一不可。

一、导入 (Leading in) ---- 引出话题

课文导入环节是为了对阅读作教学准备，引起学生对阅 读的兴趣和求知欲。设计好导入环节能有效地激发学生的学 习兴趣，培养良好的阅读习惯。采用启发式教学方法，激活 学生思维，让学生对文章所给的信息产生好奇的心理，给学 生独立思考、大胆想象和自我发挥创造了思维空间，从而激 发他们去捕捉文章中的信息。在教学中根据不同的内容可以 使用的导入方式有以下几种：

1. 背景介绍式 (the way to introduce background

information)

这种导入模式可以启发学生对有关话题的思考，常用于 涉及西方文化的背景知识，比如外国的政治、历史、文学、 地理、风俗习惯等题材的文章，我们可以利用PPT来进行背 景展示，也可以通过录像、文字资料、旅游指南、音乐、视 频等进行介绍，目的是提供背景信息，启发学生的思维和想 象，提升课程周边知识量。在阅读课The British Isles (高 二Unit5)的教学中，让学生了解其历史、文化、自然风光 等知识，还可以通过世界地图或者教学挂图来让学生了解 the British Isles的地理位置及其它的组成部分。

2. 提问式 (the way to ask questions)

这是一种常用的导入模式，教师通过教学参考资料或者 课文中的重点和难点提出问题，让学生根据自己的常识进行 回答，或者带着问题去阅读。提出的问题不仅与本单元的主 题有关，而且与阅读材料关系密切。此任务型活动需要学生 根据问题的启发，发表自己的见解。学生找到文章中的有关 章节并不难，难点在于要求学生用自己的语言将答案概括出 来。例如，在进行课文Table manners at a dinner party (高一 Unit6)的教学时，笔者要求学生先讨论以下问题：

(1) What table manners does the text about ,

(2) How does the text develop, in the order of

content or in the order of time ,

3. 讨论式(the way to discuss)

高中英语教材大多数内容都与我们的日常生活密切相 关，比如，饮食健康、旅游、自然灾害、疾病与急救常识、 环境保护等。在上课前先组织学生讨论与课文有关的话题， 能激活学生头脑里的生活体验，启发学生预测课文的内容， 展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测，让学生在 阅读文章时有身临其境的感觉。例如，让学生例举平时在身 边发生的紧急情况，比如溺水、交通事故、房子着火、出血、 哽住、煤气中毒等，要求他们分组讨论如何自救，从而为阅 读课文The

rescue (高一 Unit5)作好铺垫。

二、课文教学 ---- 课文呈现(Presentation)

课文教学是阅读课教学的核心部分，它是学生从文章中 吸取信息而进行加工处理的一个阶段，学生要从所给的篇章 中找出文章的细节描写、归纳出文章的中心思想，找出文章 的主题句和主题段、归纳文章的语言知识，培养学生对获得 信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重 提高学生用英语进行思维和表达的能力。在课文教学时，打 破传统的授课模式，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者向 学生“满堂灌"或“满堂问"，而是要指导学生进行篇章分 析，找出每段的中心词和中心句(key word and sentence), 理解文章的体裁，掌握每个段落的大意(general idea), 归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣赏文章。课文阅读教 学应该分为以下两步来进行：

1.--------------------------------- 快速浏览(Skimming) 初步感知

快速浏览是为了获取特定的信息而阅读，要求学生在限 定的时间内找到问题的出处，并迅速找到问题的答案。在进 行课文Kwanzaa(高一 Unitl4)设计与课文有关的的几个问 题，要求学生通过快速浏览来回答：

(1) What is the name of the festival ,

(2) What is the festival about ,

(3) When do people celebrate Kwanzaa ,

教师要让学生养成正确的阅读习惯，训练学生“Z"字 型的阅读方式，避免一个词一个词地逐行阅读，而是要快速 用眼、用心、用大脑去扫描文章，集中精力用大脑去捕捉每 段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理。

2. ---------------------------------------------详细阅读(Careful

reading) -------------------------- 深化理解

详细阅读是课文教学的重要环节，是学生掌握课文内容 的关键。首先要引导学生仔细阅读课文，了解课文的主要情 节和细节，可以让学生分析段落、段落大意以及段落之间存 在的内在逻辑联系。在详细阅读这一环节还可以给学生设计 多项选择题或者正误判断题让学生讨论。分段细读，注意细 节，帮助学生深化理解。例如，进行课文Chuck，s friend (高一 Unit

1)的教学时，设计划分文章段落大意的题，

目的在于教会学生理清文章的层次，进一步理解阅读材料的 内容。