基于云课堂平台的混合式学习在大学课程教学中的应用
——以本科生《经济学基础》课程为例
摘 要：在信息化的大环境下，混合式教学是今后高校教学的主要发展方向，本文从混合式教学的含义和基本思想出发，依据《经济学基础》课程特点，设计和实践了基于华师云课堂的混合式教学方案，并分析了其实施效果，最后探讨如何利用网络平台更好地对西方经济学课程进行教学改革，提高教学效果。
关键词：混合式学习 云课堂 教学方法 经济学基础
一、引言
随着“互联网+”时代的来临，网络影响着社会生活的方方面面，信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响，教育信息化已经成为我国教育现代化的重要标志，也是建设高水平大学必然要求。在本科教学中，如何跟紧信息化教学改革的时代潮流，将互联网技术渗透到日常教学中，创新人才培养模式，充分利用信息技术，促进教学内容、教育手段和教学方法的现代化，这些重要课题引起了众多学者关注并进行研究探索。
教育信息化环境要求高校积极探索改革教学方法和创新教学手段，根据国内外的实证研究，混合式教学模式被认为是未来高等教育改革重要趋势。混合式课堂指采用混合式教学模式（Blended Learning）授课的课堂。混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。
混合式课堂可以有效的借助数字化学习平台开放式管理等特点，实现优质数字化教学资源共享，最大限度满足学生个性化学习需要，培养学生的信息素养，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，从而提高课堂教学效果。
为了适应高校教学信息化改革的实际需要，面对时代挑战，华中师范大学通过挂牌于校内的国家数字化学习工程技术研究中心研发云端一体化学习平台，简称“云课堂”，重点针对本科生教学进行教与学改革的研究，为混合式学习的开展与实施提供了硬件条件。
基于云课堂的学习安排包括课前、课堂和课后三个阶段。课前，由助教将课程大纲、教学日历、多媒体课件等教学资源上传到云课堂教学空间，为学生在线自学提供相关资源及学习指导，并且在论坛发起话题，学生们就章节重要知识点、难点以及补充案例进行讨论，助教则对学生们自学遇到的疑问进行整理，并帮助解决学生使用云课堂平台遇到的问题，引导和监督学生运用云课堂自学等。在课堂上，教师就整理好的问题进行集中回答，根据学生自学进度，讲解章节中的难点和要点，课堂中，引导学生之间展开分组讨论，共同合作去完成问题。课后，助教推荐经济学学习网站，上传章节拓展资源、学习小视频、补充案例分析、学习方法等教学资源上传到云课堂教学空间，并及时发布作业，学生在课后完成自主学习，他们可以看视频、阅读电子著作和论文，还能在论坛上与别的同学对补充案例和课后作业进行讨论，能在任何时候去查阅需要的资料，加深对经济理论的理解。由助教设计基于云课堂教学质量问卷调查，在期中时了解学生对云课堂学习满意度和自学方式、进度等情况，便于教师及时对教学进度和方法进行调整。同时利用云课堂后台数据，随时对学生在云课堂上的在线时间、作业质量、论坛发言等自学情况进行分析，为评价学生的学习情况提供客观的依据。
利用云课堂平台，教师可以在线实时了解学生自学情况和课堂教学的反馈，还可以在线指导学生学习，使教师能有更多的时间与学生进行交流，在拓展教学内容的同时也提高了教学质量与教学效率。借助云课堂，学生提升了学习主动性，自主学习能力，合作探究能力，开阔了视野。利用信息化手段的翻转课堂教学实现了学习形式的开放性、学习方式的主动性、评价方式的科学性。
在信息化环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式教学势在必行。本文以华中师范大学本科生的《经济学基础》混合式课堂为例，尝试构建新型的教学模型，结合先进的思想理念开展实践教学，利用教学和调查数据分析教学效果，总结如何充分发挥混合式学习的优势，提高教学质量和效果，以期为华中师范大学乃至其它高等学校的混合式教学提供参考与借鉴。
二、混合式教学方案的设计与实施
（一）课情分析和学习者分析
《经济学基础》课程在实际教学过程中课时少内容多，教学质量与教学内容常常发生矛盾，特别是创新型的教学改革如进行案例教学可能会导致基本教学内容无法按时完成，那么就有十分有必要提供现代化的辅助教学工具，让学生可以在任何时间任何地点进行灵活的自主学习。并且经济学课程内容比较枯燥难懂，知识点逻辑性强，容易使学生学习起来感觉单调乏味，不易吸收。在《经济学基础》课程中引入云课堂，尝试利用“翻转课堂”教学模式，能够大大地提高学生的学习兴趣和学习效率。
学习者是学习活动的主体，也是教学活动的主体，对学习者进行学习态度、动机、认知水平等基本特征进行初步的分析，有助于选择更合适科学的教学方法，从而为教学系统设计提供重要依据。本次研究的《经济学基础》课程的学习对象是华中师范大学行政管理专业刚进大学的一年级新生，其认知、智力水平相对较高，相对于高中阶段而言宽松自由的大学，对学习者的自主学习能力，时间管理能力、实践能力提出了更高的要求，本次经济学课堂采用网络课堂和传统课堂相结合，必然要求学习者具备一定的计算机实践能力，但由于文理分科、个人兴趣、家庭环境、地区差异等客观条件的影响，学习者的书面表达能力、逻辑思维能力、实践能力、学习途径、学习方法存在一些差异，有必要对学习者的差异情况进行调查分析。在课程开始阶段，采用问卷调查对学习者学习途径、学习态度、学习方式等进行初步调查,共计发放问卷40份,回收问卷40份,回收率100%,有效率为100%，现将期初调查问卷部分问题做如下分析:
1、基本情况分析
本次调查班级共40名学生，学习者的基本情况主要调查了其性别、高中所选学科和高考数学分数。结果显示男生仅5名，女生35名，高中学理科人数为15人仅占37%，剩余25名学生在高中主要学习文科知识，高考数学分数在110—120分、120—130分之间居多（参考图1）。调查说明虽然学习文科的居多，但数学基础大多数比较好。在教学中根据学生所特有的学习风格、兴趣、能力以及创新思维等个性，实施差异化教学。
图2-1
2、学习者对经济学的认识
学习者对经济学的认识主要是从是否接触过和感兴趣程度两方面来衡量，一是客观方面，调查显示高中了解或接触过经济学的学生占45%，没有接触过的占55%。而是主观方面对经济学基础这门课程兴趣程度，18名学生选择“感兴趣”，22名学生选择“一般”，在选择“感兴趣”的学生中，文科生占72%（参考图2）。调查结果说明全班学生没有接触过经济学的居多，学生兴趣程度也有待提高，在课程内容应设计内容简单直观的课件、贴近学生实际生活的案例，采用多种灵活教学方法，激发学生学习热情，提高其学习的主动性。教师在教学过程中将教学内容所体现的思考方法和分析工具揭示出来,使学生形成一种经济性思考。
图2-2
3、学习者的学习方法
一是在授课方式偏好上：选择“网络与课堂结合”授课方式的学生占62%，选择“课堂讲授”授课方式的学生占38%，说明大多数学生主观上偏好网络与课堂结合的混合式课堂。二是在初始学习方式偏好上，选择“老师指导”学习方式的占80%，喜欢“独立思考”的占52%，学习中会“查阅资料”的占50%，而只有少部分的学生选择了“自学”、“讨论”方式（参考图3）。在学习方法上，学生虽可以接受混合式课堂，但其学习方法还停留在高中时期，依赖于面对面教师讲授的方式，缺乏自主学习的动力和能力，在混合式教学实践过程中需要老师给予学生适当的引导，让学生在学习中发挥“主体”作用，使教师与学生之间形成双向良性互动，促使教学目标的实现和教学效果的提高。
图2-3
（二）混合式教学方案设计
1、教学资源的整合 在混合式教学过程中需要准备和使用多种教学资源，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源，使教师更灵活地展开教学。在云课堂上，由助教将课程大纲、教学日历、多媒体课件等基本教学资源上传到云课堂教学空间，为学生在线自学提供相关资源及学习指导。在实体课堂上，教师就同学们自学所遇到的问题提前准备资料并集中回答，按照专题讲解章节中的难点和要点，并课堂中引导学生之间展开分组讨论，共同合作，走上讲台分享成果。课后，助教推荐经济学学习网站，将章节拓展资源、学习小视频、补充案例分析、学习方法等深度教学资源上传到云课堂教学空间，并及时发布作业，学生在课后完成自主学习，他们可以看视频、阅读电子著作和论文，还能在论坛上与别的同学对补充案例和课后作业进行讨论，能在任何时候去查阅需要的资料，加深对经济理论的理解。
2、教学方法的融合
在《经济学基础》混合式教学中，主要采取课堂讲授和网络自主学习相结合的教学方式开展教学。由于经济学教学内容广泛，仅靠课堂讲授，学生是难以完成教学目标的。在混合式教学中，教师依托云课堂的平台，建设《经济学基础》教学空间，在课前上传教学资源，安排学生提前自主学习。在实体课堂上，教师再有针对性的进行授课。课后学生可以通过云课堂的拓展资料和补充资料进行再次学习，存在不懂的问题也可以通过云课堂平台提供的论坛发起话题讨论，以获得同学或助教、教师的帮助，从而实现课堂内与课堂外的衔接。
其次结合经济学课程内容丰富难懂，课时较少的特点，课堂上采用了专题讲授和案例分析混合的方法。精心编制了十个大专题，基本将整门课的重要知识点整合起来，其余内容安排学生在云课堂学习，再另外各安排了两次案例讨论课程，比如在讲授价格弹性理论和需求变动影响因素时，将iPhone6s销售、双十一促销等当前经济社会中的热点整合出一个较为综合性的案例，提出相关的问题，让学生在热烈的讨论中加深了理解。通过在实体课上重点专题讲授与案例分析相结合，既能够覆盖课程全部内容，使学生更好的把握重点，提高学习效率，同时加强学生对知识点的理解，取得更好的教学效果。
在教学过程中将小组协作与个人自学相结合，将传统“讲解式”“一言堂”课堂为“研讨式”“群言堂”，让学生走上讲台，自主探索，合作研讨。在经济学基础的课堂上，组织学生以小组形式进行学习，并在期末安排了三次小组讨论课程，在每次研讨课结束后选出两个优秀小组和最佳展示、最佳提问一名，将小组取得的成绩与个体的表现紧密相连。将小组讨论与个人自学结合起来，有助于提高学生运用经济理论知识分析和解决现实问题的能力，有助于培养高素质、创新型人才，促使教学目标的实现和教学效果的提高。
3、评价方式的混合
传统课堂靠点名来计算平时成绩，考核的科学性就大打折扣。在混合式课堂上，利用云课堂后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩等，和小组讨论成绩为依据，来评定平时成绩,因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升，最后的期末成绩评价以平时成绩占60%和期末考试成绩占40%计算得出，通过全方位考评，以达到提升成绩考评效果的目的。
（三）混合式教学方案的实施
在《经济学基础》混合式教学过程中，笔者将设计好的教学方案应用于教学实践。具体实施过程可以分为：
1、实体课的教师专题讲授和小组协作性学习
按照教学大纲，教师在课堂上将微观经济学和宏观经济学重要内容分成十个大专题进行讲解，并组织案例小组讨论和展示。在整个实体课教学过程中，教师有针对性的实施差别化教学，针对不同的教学内容，引导学生选择不同的学习方式进行自学，教师与学生进行面对面授课，是教学活动的组织者和管理者，着重发挥教师的主导作用，学生也是学习的主体，积极参与课堂讨论，通过小组协作来完成学习任务。
2、基于华师云课堂的自主性学习与研究性学习
基于已经开发的《经济学基础》教学空间，学生可以随时登录网络平台开展在线学习。在云课堂平台上，针对每一章节的教学内容和教学进度，助教上传了相关教学内容的课件、视频、文档资料，让学生在课前对相关内容进行自主思考，以便在实体课上更迅速的掌握章节重点。对课堂中没有听明白的知识点，课后学生还可以点击视频、查阅文档和课件进行加强学习。跟随教学进度，助教更新上传丰富的时事案例，为学生进行研究性学习提供资源，在案例研究中学生们运用实体课上学习到的知识，对整理过的案例进行分析和研究，以提高研究分析能力。云课堂平台还提供了课程论坛，使学生针对学习内容开展在线讨论，并将讨论结果发布在论坛上，为其他同学提供参考。
三、基于云课堂的混合式教学效果分析
21世纪以来，国内外学者对混合学习的关注度越来越高，大量研究表明混合学习是一种有效的学习模式，混合式教学是高校教学改革的主要内容。笔者作为《经济学基础》课程的助教，通过和学生一起上课的观察记录、以及与学习者的交流等，初步了解到大多学习者对本学期幵展的混合式教学持肯定的态度，学习者的课堂参与度高，主动积极课堂讨论，学习者的期末成绩整体偏高，在网络教学环境中学习者的自主学习能力、小组协作能力以及交流讨论能力也都有所改善。
本学期课程结束后，为进一步了解学习者对混合式教学的满意程度，以及混合式教学对学习者能力的影响，得出准确的分析结果，笔者主要借助学生期末考核成绩和对同学们进行的期中、期末问卷调查结果进行数据回收和分析，我们在期中和期末分两次对参与云课堂混合教学班级发放问卷40份，回收问卷40份。
问卷调查结果分析：