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提高拓展性阅读的有效性培养学生阅读能
力

阅读是学生感知语文、理解语文、运用语文的主要
途径，《语文新课程标准》对学生的阅读量和阅读方式提出
了具体明确的要求。如果仅仅依靠课堂四十分钟和在校时间
让学生来阅读是远远不可能达到新课标所规定的这一教学
目标的，也与语文这门课程的特点相悖。在这样的前提下，
拓展性阅读应运而生。所谓拓展性阅读，是指从课本出发向
课本外延伸、向更深处推进的一种阅读方式。如何使拓展性
阅读和课内阅读教学有效地结合起来，使之相辅相成，更好
地提高阅读效果呢？
一、多法并举，激发阅读期待
阅读期待是集中学生注意力、推动保持学生持久阅读
的动力源泉，只要有了期待，他们就能主动地、全身心地参
与其中，最终高效地完成任务。不管是小学生还是初中生，
哪怕就是成年人，天生就对故事情有独钟，要想让学生对阅
读产生兴趣，首先就可以以故事引路，向学生推荐适合他们
阅读的书籍，比如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》
等，使他们徜徉于引人入胜的环境描写中，流连于曲折跌宕
的故事情节中，沉醉于优美简练的文本语言中。
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二、注重细节，加强方法指导
科学的读书方法是提高学生阅读效果的重要保证，小
学生认知水平还处于较低的状态，阅读水平还处在初级阶
段。有些学生拿到书后，一会儿翻到前，一会儿翻到后；有
些学生只关注书籍中的插图，问问他们有什么收获，他们要
么是支支吾吾，要么就是哑口无言，究其原因，主要还是缺
少阅读方法，不知道怎么去读书，这就需要教师及时进行指
导。当然这样的指导必须立足课堂，指向课外，有意识地让
学生利用课堂上学到的阅读方法进行拓展性地阅读，不断提
高阅读能力。例如，教师要教会每一位学生学会使用新华字
典，要让他们遇到不认识的字、不理解的词就要及时向这位
“老师”请教，这是拓展阅读必备的条件之一。每节课上课
之前要布置学生进行预习，要具体到如何预习，需要解决哪
些问题，还有哪些问题不能解决，促使学生学会预习，养成
预习的习惯。
（1）自绘阅读蓝图。这里的蓝图是指学生的阅读目
标，众所周知，做任何事情都需要有明确的目标，教师要帮
助学生明确自己的阅读目标，可以分短期目标。中期目标和
长远目标，制订相应的读书规划，以及落实目标的具体措施，
如阅读时间安排、阅读步骤、阅读方法的选择等，这样阅读
的效率才会更高，才能更利于拓展性阅读目标的实现。当然
在这一过程中，不能死搬硬套、一成不变，要学会随机应变、
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融会贯通，做出及时调整修改，以不断充实自己的阅读规划
和措施，使之更利于阅读目标的达成。
（2）优化阅读过程。准备是一种心理状态，做好充
分的准备是工作顺利完成的保障，阅读也是如此，只有在阅
读前做好相关的准备工作，阅读过程中才能做到有的放矢、
心中有数。笔者在指导学生拓展阅读时，首先，让学生完成
一份读前提问表，如你阅读过程中做过哪些事情，这么做的
理由是什么，阅读时遇到拦路虎，如生字、新词，或不能理
解的句子，你是怎么做的，哪种文章你最怕读，为什么，要
想把这篇文章读懂，需要怎么做。其次，在读的过程中也要
时时对照此表，反思自己的阅读过程是否科学有效，哪些内
容需要做笔记，哪些内容需要精读，哪些内容只需粗读，还
有哪些地方值得你学习和借鉴，等等。第三，在阅读结束时
还要再次反思自己的阅读过程是否合理，有没有更好的解决
办法。
三、灵活评价，促成阅读习惯
评价是一种反馈、调整和激励手段，每一个阶段的阅
读之后，教师都要带领学生对这一阶段的阅读情况进行一次
客观、全面地评价。评价的内容主要包括此阶段的阅读目标
是否实现，阅读计划、措施是否落实，阅读效果是否有效等。
达到度高的学生要进行表扬，达到度不高的也要反思，找出
不足之处。同时，评价方式也要注意多样化，如定期开展读
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书汇报会、讲故事比赛、交流阅读心得、阅读知识竞赛、读
书笔记展等。通过此阶段的评价，目的是调整下阶段的阅读
目标和计划，使之更合理有效。由此循环上升，学生就能养
成自我调整的阅读习惯，阅读能力也自然会显著提高。
教师在教学中必须把拓展性阅读和课外阅读区分开
来。首先，课外阅读的时间很明确，那就是课堂以外，而拓
展性阅读可以是课外，也可以在课内。其次，课外阅读的范
围比较广泛，阅读的内容也不必有具体的要求，而拓展性阅
读必须依托课本向外发散延伸，因此，相对来说，拓展性阅
读比课外阅读指向性更强。
拓展性阅读是新课程背景下必须践行的阅读方式，教
师在平时的语文阅读教学中要围绕课本进行适度、适当、有
效地拓展，让学生在拓展阅读中开阔视野，在拓展阅读中习
得语文，在拓展阅读中提升素养。
（甘肃省通渭县陇山学区雷咀小学）