认知策略在英语听力教学中的渗透 [摘要] 听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位，而听力同时作为一项较难掌握的技能，也使如何有效地进行英语听力教学成为了众多英语教育者探讨的问题。认知策略是一种能直接对学习产生影响的语言学习策略，其中的许多分类与提高英语的听力理解能力有着直接的联系。本文总结了与英语听力理解相关的认知策略分类，并将这些分类作了较为详细的描述，接着结合实例提出了在英语听力教学中渗透认知策略的方式。 [关键词] 认知策略 英语听力教学 课堂渗透 英语听力理解能力是大多数学生认为较难提高的能力，所以在英语听力教学中如何运用有效的方式来训练学生的听的技能是英语教师考虑得较多的方面。在教学中，我们不仅仅要训练学生的技能，传授学生一些有用的学习策略是十分必要的。英语学习策略的分类很多，目前分类框架主要包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等。笔者认为，认知策略由于其目的是为了解决具体学习问题而采取的策略，在教学中具有很大的实际意义，因而在英语听力课堂中渗透认知策略能有效帮助学生掌握听的技能，提高语言学习的效果。 1. 关于认知策略 1.1 什么是认知策略 认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略（《英语学习策略》p32），它与语言学习材料有直接 联系，包括如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等，可以直接作用于学习过程，对学习产生直接影响。它在英语听力教学中的作用表现为对语言材料的接收、存储、理解以及将相关语言知识转为己用，提高语言使用的技能。 1.2 认知策略与英语听力 根据o’malley 和 chamot的学习策略分类及定义，认知策略中的对英语听的能力培养直接产生作用的策略有以下几个： 1.2.1重复，复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，在听力学习中指模仿某个语言句型。说是语言输出的主要形式之一，而要将输入的材料进行消化，然后转化为有效的输出，重复和模仿则是完成这项任务的前提。在英语听力的训练中，学生首先要以听的方式，或者以看文字材的方式将语言输入大脑，经过大脑对这些材料进行理解分析以后，以口头的形式进行重复和模仿，从而增强对它们的记忆，掌握它们的运用方式。 1.2.2 听觉再现，即在大脑中回忆或再现单词、短语或更长的语篇的声音或读音。听觉再现是一种在听的过程中的潜意识的行为，它对输入信息的再现能增强对这些信息的记忆，有助于他们对听力材料的理解。 1.2.3 预测联想和推论，即利用已有的信息猜测新单词的意思，预测结果，或弥补错过的信息。这种策略在听力训练中用的比较多，它有助于学习者在听的过程中处于主动地位，积极地对听力材料做 出分析，从而降低听力的难度，提高听力训练的效果。 1.2.4做笔记，即在练习听力时对关键词或概念做笔记，利用缩写、符号或数字等。这一策略使英语学习者训练听力必须掌握的学习策略，这种方式可以增加信息的输入量，能帮助学习者更好地将大脑无法在短时间内记下的信息有效地做出记录。 1.2.5小结，即对听过的内容以口头、书面或在大脑中做一个小结。这一策略既可以训练学生的思维能力，以及对听力材料的理解能力，也可以增强他们对信息的记忆，同时，当他们以口头的形式对听到的材料做一个小结的时候，他们的说的能力也得到了训练，这无疑是一种一举多得的方式。 1.2.6利用图像，即利用图像来帮助理解或记忆新的信息。在听力训练过程中，当学习者能够同时运用视觉和听觉来理解新的知识时，学习的效果会增加，所以很多教师在教学的时候运用多媒体设备，运用图片、卡片等手段，还建议学生通过观看英语影片的方式学习英语等等。 除此以外，可以运用与听力教学的认知策略还有：抓主要信息、利用背景知识、利用目标资源、利用声音的表象、归类、联想等等 2. 如何在英语听力教学中渗透认知策略 国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。而教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提 高教学效果。英语教师在英语听力教学的过程中如何培养学生的学习策略，而作为能对学习过程产生直接影响的认知策略，在英语听力这门重要课程的教学中又应该如何渗透呢？ 2.1首先要确定选择哪些策略。不同的学者对语言学习策略有很多不同的分类框架，而每种分类的侧重点也有所不同。同样，认知策略在不同学者的分类框架中的内容也不尽相同。所以教师在英语听力课堂教学中，要结合考虑课程的特点以及学生的情况，选择和采用适当的学习策略传授给学生。据研究策略的选择应遵循以下三个原则：①使用最普遍的策略；②使用最有效的策略；③使用容易学的策略。对策略选择可以借助一些手段，如：搜索能够用于当前任务的策略；与学生进行谈话以了解学生使用学习策略的情况；让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程或使用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人使用的学习方法记录的日记等。经过各种方法的探究，最终选择出能用与听力课堂教学的策略。 2.2在教学过程中合理运用认知策略。这一过程包括对策略的讲授和训练。讲授阶段的重点在于理解并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。教师可以用不同的方式，多样化的手段激发学生学习策略的欲望和动机，使学生处于一种积极的情感状态。这样教师的外在指导才能有效的转化为自己的内在需要。比如：教师在讲授推测策略时，可以引导学生根据文章的标题或所给的问题对听力语篇进行体裁和文章内容上的猜测。这样，在听的过程中，学生 就不再是单纯地、被动地接收信息，而是根据所听到的内容去不断证实或更新已有的猜测，充分调动了学生的主观能动性。许多策略是内隐的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教师在教学中尽量使学习策略外显化，真正地让学生能切身感受到、体验到。 在练习阶段，学生要在真正的学习任务中实践学习策略。要让学习者了解自己所学的策略，就必须提供练习这些策略的机会，才能深刻的体验到自己运用策略的过程，这才可能学会这些策略。在本阶段教师要让学生掌握不同听力题型和方式所需采取的策略，呈现的材料尽可能丰富化、多样化，从不同的角度让学生进行尝试。我们可以提供学生各种不同的听力题型，让学生用以下的方式来选择和训练相应策略：（1）分析题型：即首先看看要解决的是什么样的题型；（2）策略搜索：将学过的策略在大脑中迅速的回忆一遍；(3)选择策略：选择可以用于解决该题的策略；（4）检测：解题完毕后，看看自己采用的策略是否能带来理想的效果，如果有效，继续采用，如果效果不佳，另作选择。如，我们在进行大学英语应用能力b级听力理解的训练时，可以指导学生合理选择策略： 第一部分：根据听到的问题选择适当的回答。这一部分提供了四个回答作为选项，所以首先让学生进行预测联想和推论，推测他们可能会听到的问题；当接受声音信息后，可以利用背景知识来做出判断，因为这道题需要学生运用日常口语的相关知识来解决问题。第二部分：听对话回答问题。这部分要求学生听完对话后，回答对话后面的问题。解答这一部分可以采用的策略有预测联想和推 论、抓主要信息、做笔记、利用声音的表象等。我们在教学中就可以指导学生采用这一系列策略，进行反复操练。第三部分：补充短文。这一部分是考查学生对声音信息的反映和记录的速度，我们可以采用预测联想和推论以及利用背景知识的策略，先通过已有知识对所给的材料进行分析，推测所缺单词的意义、词性等特征，然后在听的过程中做记录，还可以利用图像来理解或记忆新信息，从而完成题目的要求。

通过本阶段的练习，使学生能够掌握并能将这些策略运用到日常的学习当中。 2.3对运用的效果做出评价。这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况。这个阶段要教会学生认识自己的认知过程和认识资源，包括个人的能力，对学习的理解程度，学习过程与性质，成功与缺陷，遇到问题用怎样的解决策略等等。教师在指导学生进行评价是也应该遵循一定的评价原则，注重形式性评价对学生发展的作用；注重评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果对教学效果的反馈作用；注重处理教学与评价的关系等等。同时，还可以开展一些活动来培养学生的自我评价能力，如：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。另外，当每一单元学习结束时，老师还可以通过对学生检查学习效果的方法，来加以拓展学生的视 野，为学生创设巩固新知的课堂情景等，从而达到预期的课堂教学效果。 2.4扩展使用。通过对策略的学习和操练，学生可以自己决定自己认为最有效的学习策略，并将这些策略进行迁移，运用到英语学科甚至是其他情景的学习中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解，进而设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略知道的目的就达到了，策略的指导过程就完成了，因为学生已经成为独立的策略运用者，能够独立的制订策略，并能调控自己的学习。 3. 结语 听力理解能力是英语学习者必须掌握的一项基本技能，其重要性在一定程度上比其他的技能更为重要。认知策略能帮助学习者很好地接受语言材料、存储语言材料、组织语言知识、理解语言结构和提高语言操作的技能，能对提高英语听力产生直接的影响，因此教师在英语听说课堂的教学中要合理、有效地传授这些策略，在课堂的操练中让学生掌握策略，以达到提高教学效果的目的。 参考文献： [1] 文秋芳.英语学习策略论[m].上海：上海外语教育出版社，1996. [2]程晓棠，郑敏. 英语学习策略[m].北京：外语教学与研究出版社，2007.7. [3]王笃勤.英语教学策略论[m].北京：外语教学与研究出版社，