启发式教学的应用的论文
笔者认为物理教学，贵在启发。我根据自己教学实践，总结了四种常用启发方式教学。 目的在
系统地探索物理教学的启发技艺。
（1） 期待启发式
在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。 如给学生伏特
表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安 培表内电
阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。那么这个实验就变为学生的机械性 活动。如果教师期
待学生设计， 是教师给予学生的智力投标， 当引导学生再现伏安法时，学
生就能闪现出 用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图， 此后教师再启发学生考 虑实验
注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
（2） 发现启发式
概念教学应避免硬性灌输， 应有意给学生创造自己去发现真理的机会。 在讲光电效应时，
我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属 （便于教学）实验数据表， 让学生根据此
表画出光电子的最大初动能 ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条
一次函数图象”（如图1）,接着让学生写出函数表达 ek= hv — wO,然后让学生讨论其物理 意
义，多数学生发现hv为光子能量，初动能ek与入射光的频率成正比，系数h为X1O— 34 j s； 对
该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于 4X1014 hz,这样的教学，教师只起了指
点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理， 攀上思路高峰时，教师再指导
学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
（3） 激扬启发式
辅导时应再次启发设疑。当讲完电磁感应的重要公式 尸blvsina后，学生似乎明白了，
在自习辅导时也无人询问。但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。 于是我便在黑板
上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的&值如何变化，果然不出所料，不少学生认为 v和b方
向夹角为90°这还有什么破碇？我有意把学生的思路引入陷井后再及时 挽救”
当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到 £= 0,接着我又让学生
分析（图3）。这时我才说明教材中公式 s= blvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的
分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
（4） 手势启发式
在课堂讲解 导体棒ab （质量m，电阻r，长I）在匀强磁场b中沿光滑且不计电阻的倾 斜导轨
上滑动的极限速度 ”一题时（如图4），切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应 留给学生思
考时间。教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路： 将右手放在图四中画
有 ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手 斜向下运动，稍后再使磁力线
穿过左手手心， 且左右手四指方向相同 ……。事实证明，这种
无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧， 引导学生的思维由静”到动”找到现象间相
互关联的奥妙。
这是我在教学中的一些见解， 在以后的工作中还要花更多的精力去归纳和总结， 使课堂
效率更高些，使学生的解决问题能力更高些。