浅谈美育在语文学科中的渗透
依我这个二十多年教龄的语文老师的经验，语文学科默默承担的东西
很多。认知的形成，审美鉴赏与创造，完善的人格，健全的心性，甚
至还有浪漫和诗意。王开岭以为，语文的使命，主要是帮孩子完成三
个方面的奠基，而美学系统是其中之一。
《普通高中语文课程标准（2017）》中提出，语文学科核心素养主
要包括 “审美鉴赏与创造”等四个方面。审美鉴赏与创造是指学生“在
语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、
正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力”。语文
是实施美育的最佳载体，而语文老师就是引领学生发现美、欣赏美、
创造美的最佳人选。
如何在语文教学实践中渗透美育元素，结合自己多年以来的实践，认
为语文老师需做到以下几点:
一、是美的启迪者，也是美的催化剂
09级开始，《龙文》就成了我高一开学第一课的固定开场。
“一弹戏牡丹/一挥万重山/一横长城长/一竖字铿锵 /一画蝶成双/一撇
鹊桥上/一勾游江南/一点茉莉香/洒下床前明月光/上下千年一梦长/古
今如一龙凤凰 /黑眼黑发真善良……
陶醉在回味无穷的优美旋律中，徜徉在组合巧妙的饱满形象里，触摸
着中华民族五千年的文化脉搏，中华文明璀璨的画卷徐徐展开……
可能他们的理解开始仅仅停留在感性的层面，但当我引领着他们走近
开头初窥玄奥时，他们真正领会到文字的奥妙与美妙。简单的汉字笔
画“横、竖、撇、勾、点”，也可以是书法绘画用笔时的动作，与“一”
配合，产生了意想不到的效果。“一横长城长”，既是“一横就像平行的
长城”，也是“长城的形状像一横那样”，名词、动词、形容词的三重用
法，使歌词妙趣横生，动感十足。“一点茉莉香”的“点”，是名词，是
动词，又是量词，情趣盎然，品咂有味。
“文字能代表一个人，更能代表一个民族。”第一堂课，就让孩子们体
会到文字的魅力，产生一种敬畏之感。也许就是从这堂启蒙课开始，
学生的审美意识觉醒，从此以审美的视角学习语文，用审美的眼光来
审视人生。周记的遣词造句让我惊艳：
“初见，是在晶莹的秋天。夏暑未消，秋寒未至。那日，我遇见了你，
淡然的笑，如同四月春风，吹亮了我灰色的眼，点染了我暗红色的青
春。
你的长发及腰，步伐款款，不急不躁。从容淡定的女子向来是我所倾
慕的……”
“流年是平淡的，其中的意义，是我们赋予的。
我盯着书桌上的闹钟发楞，看着它的秒针沿着既定好的轨迹——格尺
移动着，才发现，原来，齿轮将时光转出了声音，而我们，将年华过
出了色彩。然后，做成记忆的默片，不曾忘记。”
二、是美的挖掘者，也是美的分享者
（一）课本是美育的素材库
不必说清新典雅的“荷塘月色”，意味隽永的“故都的秋”，如歌行板的
“听听那冷雨”；也不必说“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的对理
想执着追求的屈原，“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”的对
国家忠贞不渝的蔺相如，“我有一个梦想”的对非暴力斗争抗争的马
丁·路德·金，单是字字珠玑的文言文、古诗词就是美的素材库。在琅
琅书声中感受语言的节奏感韵律美，在优游涵泳中揣摩语言的精当性
意蕴美，在联想想象中激活语言的画面感形象美，在文本重构中创造
语言的独特性情感美。
1、以诗、文解词
雁鸣悲怆，梧叶飘黄，溪云渐起。长亭豪饮无味，十里送、难消离伤。
无语可诉衷肠，唯泪流千行。风萧萧，百里古道，山水重重夜微凉。
犹念当年月无双，叹如今、人生却无常。何时可再相见？无人应云淡
天长。斜倚横窗，渔舟唱晚人影茫茫。华灯幢幢尽流年，谁人可同赏？
（《雨霖铃》）
2、用歌、画释词
3、以短剧再现场景
在打造《雨霖铃》《诉衷情》《廉颇蔺相如列传》等课本剧的过程中，
提升了学生的创美能力。
（二）生活是美育的源头活水
“语文是天下最大的课堂”，不断地和时代联系，打通课内与课外的壁
垒，把央视不断出现的精品《舌尖上的中国》《经典咏流传》《信中
国》《朗读者》《开讲啦》等介绍给学生，引进课堂；把《人民日报》
的精彩评论印刷推送，读给学生。源头活水，丰富学生的审美体验。
学习《唐诗宋词》，引入《经典咏流传》，黄绮珊的《定风波》，孙
杨的《亭亭山上松》……全新悉心的演绎，唇齿留香，滋养心灵；而
李泓冰的评论文章《作百般新曲，唱千年词章》，让他们明白了“五
千年文明屹立不倒继续瓜瓞绵绵”的文化基因。
《开讲啦》麦家的演讲《我想重新出发，坐船去伦敦》，“做人要始
终保持内心的良知”“人生最美好的东西是心灵创造的”，看到的是一个
有着澄澈透亮心灵的简单真诚的作家；而从《朗读者》读给儿子的“最
美家书”中，“爱是翻越任何关隘的通行证”，“读书就是回家，书这一
张纸比钞票更值钱”，作为父亲的他，交到叛逆儿子手中的是正确打
开世界方式的钥匙。
《信·中国》节目，以“信”为载体，传递的是“信仰、信念、信守、自
信”的内核。朱军声情并茂讲述背后的故事，老艺术家、年轻偶像深
情演绎共产党人的书信，充满了“发现、感动、震撼、振奋”的力量。
当他们沉浸在杨洋的黄继光的“不立功不下战场”不能自拔，当他们还
在为黄渤读钱学森的“我必将效忠中国人民”不能自已，刘涛眼含热泪
朗读的赵一曼写给儿子的遗书又让他们心生感慨（与高考选材重
合）……
叶嘉莹创立了“兴发感动”的三层次论，从 “官能的感知”到“情意的感
动”，再到“更别具一种属于心灵上的触引感发的力量”。我不断地从教
材中、从生活中挖掘美、分享美，不断地拓展着美的领域，让学生将
聚焦在游戏上的目光收回，关注历史文化的节目。这种动态渐进的审
美体验就不断地注入学生的心灵，唤醒其生命体验，从而培养他们“发