希望
27.86
3.80
28.49
3.07
29.10
2.88
29.90
2.92
气愤
11.70
2.77
13.84
2.98
15.20
2.53
15.87
3.35
注： *p<0.05， **p<0.01， 以下同； M+代表典型中间型者。
A
M
SD
47.00
8.97
36.00
7.25
32.00
4.30
27.80
采用马惠霞编制的 《大学生一般学业情绪问卷》。 该问卷由 88 个项目组成， 包括羞愧、 焦虑、 气愤、 兴趣、 愉快、 希望、 失望、 厌烦、 自豪、 放松 10 个 分量表， 采用 5 点评分。 信度检验结果 α 系数在 0.641-0.887 之间， 重测信度在 0.563-0.866 之间 [5]。
厌烦
26.65
6.63
30.57
8.09
31.10
6.15
30.26
8.58
自豪
31.00
3.96
31.25
4.38
32.00
5.06
33.67
4.72
羞愧
19.98
4.24
22.24
4.85
25.80
3.65
24.96
5.02
愉快
26.14
3.67
25.69
3.46
25.80
3.79
27.78
3.52
193
194
心理与行为研究
第7卷
3.1 各种行为类型者的基本状况 完 成 A 型 行 为 问 卷 的 学 生 共 218 人 ， 其 中 B
型 者 57 人 ， 占 26.1% ； 偏 B 型 者 100 人 ， 占 45.9%； 典型中间型者 10 人， 占 4.6%； 偏 A 型者 46 人 ， 占 21.1%； A 型 者 5 人 ， 占 2.3% 。 性 别 、
表 3 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分的事后比较
学业情绪分量表
事后比较结果
羞愧
B<B-； B-<M+； B-<A-； B-<A
气愤
B<B-； B<M+； B-<A-； B-<A
厌烦
B<B-； B<A-； B<A
愉快
B<A-； B-<A-； A<A-
焦虑
B<B-； B<A-
自豪
B<A-； B-<A-
希望
B<A-； B-<A-
表 3 显示， A 型行为者 （A 或 A-） 的羞愧、 气 愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显高 于 B 型行为者 （B 或 B-）； 极端中间型行为者的羞 愧、 气愤情绪明显高于 B 型行为者 （B 或 B-）； 中 间偏 B 型行为者的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑情绪 明显高于 B 型行为者； 中间偏 A 型行为者的愉快 情绪明显高于 A 型行为者。 3.4 A 型行为特征明显者的学业情绪特点
心 理 与 行 为 研 究 2009， 7（3）： 193～197 Studies of Psychology and Behavior
大学生 A 型行为类型及其学业情绪特点 *
马惠霞 苏世将 聂胜昀
（天津师范大学心理与行为研究院， 天津 300074）
摘 要 用 A 型行为类型量表和大学生一般学业情绪问卷对 218 名大学生进行了调查。 结果发现： 被调查大学生 中 A 型行为者 （A 和 A-） 约占 25%。 大学生的学业情绪以正性情绪为主， A 型行为者的比例和学业情绪的得分在 性别、 年级、 专业变量上无显著差异。 不同行为类型者学业情绪的特点： B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤、 厌烦、 焦虑、 自豪、 希望、 愉快情绪均明显低于 A 型者 （A 或 A-）； B 型者 （B 或 B-） 的羞愧、 气愤情绪明显低于极端 中间型者； TH 得分高者负性情绪多而不能放松； CH 得分高的学生既有羞愧和气愤， 又有自豪和希望。 关键词 大学生， A 型行为， 学业情绪。 分类号 R395.1
4 讨论
4.1 大学生中 A 型行为和学业情绪的基本状况 在大学生群体当中， A 型者和偏 A 型者约占
到调查人数的 25%， 这与以往研究 [3] 的结果基本 一致， 但是大学生的 A 型行为类型比例较普通人 群的比例 [6] 要低一些。 在年级变量上， A 型 行 为 者没有显著差异， 这说明 A 型行为作为行为和性 格特点在大学阶段已经形成， 并且趋于稳定。
0.336**
0.022
-0.012 0.403** -0.069
CH
0.194** 0.165*
-0.077
0.038
0.229** 0.363**
0.087
0.253** 0.454**
0.073
大学生的学业情绪调查结果表明， 大学生在学 习活动中能够体验到较多的正性情绪。 这与以往的 研究 [7] 结果基本一致。 但是在性别、 年级以及专 业的比较中与以往的研究存在不一致。 俞国良 [8]、 李 燕 [9] 等 发 现 ， 男 生 的 积 极 学 业 情 绪 多 于 女 生 ， 女生的消极学业情绪多于男生。 分析原因， 可能与 研究对象的年龄有关， 因为本研究的对象是大学 生， 俞国良和李燕的研究对象是中学生。 那么， 学 业情绪是否有性别差异？ 或者性别差异只在一定年 龄段出现？ 尚需更多的研究予以验证。 4.2 不同行为类型者的学业情绪特点
学业情绪分量表
t
M
SD
M
SD
焦虑
40.63 10.21 45.33 10.27 -3.119**
厌烦
28.80 7.54 31.53 8.51 -2.359**
放松
33.37 4.64 31.94 5.28 2.002
失望
21.97 5.69 24.52 6.67 -2.881**
羞愧
21.39 4.93 25.11 4.38 -5.285**
年级和专业比较未发现显著差异。 3.2 大学生学业情绪的基本状况
将 218 名 大 学 生 的 学 业 情 绪 总 体 状 况 进 行 分 析， 结果见表 1。
焦虑
厌烦
放松
表 1 学业情绪的基本状况
失望
自豪
羞愧
愉快
希望Βιβλιοθήκη 气愤兴趣M
2.82
2.31
3.31
2.30
3.54
3.21
3.72
4.08
2.82
第3期
的人与<13 分的人的学业情绪进行比较， TH≥13 分 的 66 人， TH<13 分的 152 人； CH≥13 分的 98 人， CH<13 分的 120 人。 比较结果见表 4 和表 5。
表 4 TH≥13 和<13 分的人在学业情绪各分量表上得分比较
TH<13 分 (n=152) TH≥13 分 (n=66)
在 A 型行为问卷中， TH 和 CH 各有 25 题， 计 分方法是 0、 1 计分， 因此在这两个分量表中， 其得 分的理论中值均为 12.5 分。 把 TH≥13 分的人作为 相对来说时间匆忙感和时间紧迫感、 做事快等特征 明显者； CH≥13 分作为相对来说争强好胜、 敌意和 缺乏耐性等特征明显者， 将在 TH 和 CH 中≥13 分
希望
27.94 3.44 29.47 2.95 -3.476**
气愤
12.78 3.21 15.14 3.00 -5.584**
195
表 4 显示， TH≥13 分的人在学业情绪的焦虑、 厌烦、 失望、 羞愧和气愤 5 个分量表中得分都明显 大于 TH<13 分的人， 在放松分量表中的 得 分 明 显 小于 TH<13 分的人。 表 5 显示， CH≥13 分的人在 学业情绪的自豪、 羞愧、 希望和气愤 4 个分量表中 得分都明显大于 CH<13 分的人。 3.5 A 型行为与学业情绪的相关
显著差异。 3.3 不同行为类型者的学业情绪特点
比较 5 种行为类型者的学业情绪特点， 结果见 表 2 （表中只给出有显著差异的结果）。
表 2 不同行为类型者在学业情绪问卷中得分比较
B
B-
M+
A-
M
SD
M
SD
M
SD
M
SD
焦虑
38.46
9.99
42.39
9.69
44.50
10.43
44.72
11.71
3 结果
收稿日期： 2009-3-21 * 本 研 究 得 到 国 家 社 会 科 学 基 金 “ 十 一 五 ” 规 划 教 育 学 课 题 BBA070015 项 目 和 教 育 部 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地 重 大 课 题 07JJDXLX265 项目的资助。 作者简介： 马惠霞， 女， 天津师范大学心理与行为研究院教授， 博士。 Email: mhx824@。
4.09
23.40
2.97
27.60
3.91
16.80
1.92
F
2.996* 3.485** 2.977* 10.277** 3.644** 2.744* 14.475**
表 2 显示， 在学业情绪的 10 个分量表中， 不 同行为类型者在焦虑、 厌烦、 自豪、 羞愧、 愉快、 希望和气愤 7 个分量表中有显著的差异。 事后检验 结果见表 3。
表 6 A 型行为与学业情绪问卷各维度相关